智慧理答,让课堂更精彩
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我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。这就是教师智慧理答的真实体现。那么，教师如何在数学课堂上智慧理答呢？
一、积极评价，激发兴趣
崔教授认为：“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定或否定，还是抽丝剥茧式的引导，教师都必须明确作出答复，将思考由浅表引向深入。
如：《两位数乘两位数》教学片断。
学生尝试计算14×12后，师：说一说你是怎么算的？
生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10层楼能住多少户，表示10个14，等于140；再算14×2，也就是2层楼能住多少户，表示2个14，等于28；最后把它们的积加起来，得168。
生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每层楼住12户，10层楼能住多少户，表示10个12，等于120；再算12×4，也就是每层楼住4户，12层楼能住多少户，表示12个4，等于48；最后把它们的积加起来，得168。
师：你们真爱思考，理解得太透彻了。
师：看来你们的计算方法都是把两位数乘两位数转化成我们学过的知识，这是最常用的解决问题策略之一，足见同学们勤思、善想。
在本片段中，教师通过积极的理答，不仅让学生感受到成功的快乐，更把学生的思维引向深入。
二、巧妙回应，保持注意
心理学研究表明，小学生注意力易分散。如何让学生保持注意力？这就需要教师在课堂上给孩子以巧妙的理答，让孩子在活动中愉快地保持注意，轻松学习。
如：《分数的基本性质》教学片断。
师：很快地想一个分数，并把它写下来。能写三个吗？你写的这三个分数一样吗？
生：我写的这三个分数分别是。它们的分子不一样，分母一样。
师：你们写的分数除了分子和分母不完全一样外，还有什么不一样？
生：大小。
师：分数的分子和分母不完全一样，它们的大小也可能不同。那么一些分数在分子和分母不一样的情况下，分数的大小可能相等吗？
生：可能相等，比如。
师：是的，它们是一样大。也就是说分子和分母不一样的情况下，分数的大小可能相同。这节课我们就来研究这个问题。
三、善用探问，启发思维
探问和转问是教师在课堂上大量使用的理答，在学生对某一问题思考中，通过探问或转问，使学生在某一问题上继续思考，由浅性的答案引向深度的思考，把思维的触角探向更深处。
如：《倍数和因数》教学片断。
（学生找出36的所有因数，教师展示一份作业，上面写着“36的因数有：1，36，4，9，2，18，6”。）
师：对照自己找出的36的因数，你想对这位同学说点什么？
生1：我觉得他是一对一对找的，这样比较快。
师：你是从哪看出来的？
生2：因为1×36=36，所以他先写了1和36，又因为4×9=36，所以他接着写了4和9。但是他漏找了两个因数，3和12。
师：还有谁想说？
生3：我觉得他写得很乱，这样很容易遗漏。
师：能具体说说吗？
……
四、深度对话，升华情感
如：《轴对称图形》教学片断。
师：给你一张白纸，你会玩什么？
生1：我会折飞机。
师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！
生2：我会折青蛙，再和同学一起玩。
师：调皮可爱！
生3：我会剪成许多小块，折成一个心形，许一个愿望。
师：你很有诗意。
生4：我会折一个窗花。
教师接着示范，动作麻利地撕出了一棵漂亮的松树，学生看得很惊奇。教师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想！”
师：不急，谁都有机会，每个学生的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！
师：刚才这折一折、撕一撕，还真创造出了我们数学中的轴对称图形，数学呀，有时就这么简单！
……
师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“轴对称图形”的世界。其实，大自然对于对称的创造，还远远不止这些。花丛中翩翩飞舞的蝴蝶和蜜蜂，翱翔天际的大雁及我们每一张绽开的笑脸。同学们，你们想一想，这当中，仅仅是因为美吗？
在课堂上，教师与学生进行深度对话，“调皮可爱” “很有诗意” “谁都有机会”一句句抑扬、简短的心灵对话，一个个与学生心灵交汇的眼神、动作，无不渗透着教师对学生的关爱。在一次次师生的心灵对话中，深化了师生的情感，对数学的美进行了升华，让学生有了更深刻的认识。
课堂是师生共同成长的精神家园，教学是师生相伴、互生互长的生命历程。学生在课堂对话中，由模糊到清晰，由生疏到熟练。教师在课堂中，摸爬滚打，千锤百炼，逐渐睿智。教师的真情倾听、巧妙理答及尊重悦纳每个孩子的发言，让学生的思维得到碰撞，这样的课堂听着有滋有味，嚼着回味无穷！智慧理答，让数学课堂更精彩，更是我们每一位教师的诗意追求。