浅议高中学生戏剧合作创作

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学生在学过古今中外几部戏剧剧本，看过不少戏剧教学片，写过一些戏剧鉴赏类文章，基本掌握了戏剧知识之后，可以在教师的指导下尝试动手创作剧本。本人在语文教学中鼓励多个学生（一般不超过6个）合作创作一个剧本。因为戏剧是由性格迥异的角色的台词和动作构成，如果在剧本创作中进行分角色创作戏剧，一个学生只负责设计创作一两个角色的台词和动作，学生能较好地进入角色，创作出高质量的作品，同时也有利于实现学生间感情的交流，促进学生的合作意识、团队精神以及健康人格的养成。

一、学生合作创作剧本的优势

沉重的学习压力让“单干者”心有余而力不足，毕竟创作剧本需要花费大量的时间和精力，而合作创作可以适当减轻学生负担。

【学生创作札记片段1】

“我的最初想法是自己独立创作一部剧本。在确定了初步情节和人物之后，我便开始了创作，但在创作初期，进展尤其缓慢。后又在高二沉重的学习压力下，不得不放弃独力创作，跟其他同学分工，以赢得时间来完成其他科目繁重的作业。无奈又心酸！建议编委可以考虑把戏剧单元挪到高一教材中，以达到更好的效果……”

【学生创作札记片段2】

“本来我想单干，可当时只有故事，无法表现戏剧冲突，更不能体现戏剧的时空高度集中。更重要的是，我只能从自身角度去理解故事中的人物，写出来的人物性格始终脱离不了自身的影子，无法引起他人共鸣。最后选择参加其他组，经过大家多次共同协商、修改，终于让剧本人物富有多重性格……”

【学生创作札记片段3】

“剧本本身不难，难的是如何体现深刻的主题，如何运用丰富的语言。最初，我以小说的形式作为剧本的雏形，慢慢地，大量的舞台提示成为我首要解决的问题，因为这样一来，舞台提示和台词几乎平分了剧本。后来又反反复复看了几遍课本上的剧本，几经修改，又造成了一个‘零舞台提示’的局面。几经周折，我的原计划已经被摧残得“体无完肤”，濒临崩溃。后来对此又进行了独力修改。但迫于个人思维的束缚，最终我选择了合作。”

这几位单人独力创作的实践者，遇到的问题主要是不能处理好“时空高度集中，矛盾冲突集中”“戏剧语言的潜台词和动作性”“个性化人物语言”等问题，这几个方面也是戏剧学习的重点、难点，合作创作可以帮助学生解决这些问题。戏剧创作本身的难度决定了学生很难进行独力创作，而合作创作则为所有学生参与戏剧创作提供了可能性。

二、学生合作创作剧本中的问题

在进行合作创作剧本时，学生首先遇到的便是题材问题。一个基本完整的剧本必须有特殊的时代背景以及戏剧中矛盾冲突发生的场所，并初步确立戏剧的风格。确立题材以后，学生需要确定情节与人物关系，使得时空高度集中，能够在舞台展示出来的时空内完成大量情节的延展。此外，在创作中学生还会遇到人物原型、台词、戏剧语言的动作性以及舞台提示等诸多问题。

1. 如何选定题材

在选材初期，学生往往受到网络、影视等媒介影响，更乐意去描绘虚拟的想象世界。但是随着实际工作的进展，他们逐渐意识到取材须源于现实。

【学生创作札记片段4】

“很快就分好组了，当然是关系好的同学一组。刚开始，我们所构思的剧本可谓是五花八门，有的想写科幻类的，有的想写爱情的，有的想写悬疑的……但考虑到最后写完了还要进行表演，于是我们决定写贴近生活的事。但贴近生活的事又有这么多，我们组很快又发生了分歧，突然其中一位同学提到了几个网络上的红人，于是我们初定了一个主题——‘当芙蓉姐姐遇到了犀利哥’。说干就干，很快我们分好了角色，准备开始动工了，却在一开始便遇上了难题——这两个网络红人因何事在何地相遇？为此我组展开了激烈讨论，在步行街偶遇？这二人没事到步行街干吗？出席某种活动？……最终，我们放弃了这个话题。后来有一位同学提出写‘校园暴力’的故事，而其他同学似乎对这“暴力”也很感兴趣，但又总觉得写‘校园暴力’不太好，最后变成了‘家庭暴力’——一个吸毒少年与父母的故事，终于定好了题目——《堕落》。刚开始，我们小组讨论得热火朝天，说着要写一个关于黑帮老大或一个杀手的生活。大家各抒己见，以为定能写出佳作，可真到动笔的时候，都退缩了，不敢动笔写，因为写出来并不能像说出来那么简单，不仅要组织好语言，还要有艺术感，难啊！最终，我们还是放弃了虚构，决定写我们身边的常事。在同学甲的建议下，我们开始写家庭剧。”

【学生创作札记片段5】

“最开始我们是三个女生一组，提出的都是些关于爱情呀、偶像之类的创作主题，而旁边那组有两个男生，他们一心想着创作什么武功奇人、妖魔鬼怪等的剧本，一个过于‘女性化’，而一个又过于‘男性化’。大概老师觉得我们过分沉闷，建议我们两组合二为一。重新成立的小组经过磨合后，大家都各让一步，将话题尽量集于一体，最终决定写一个关于现实生活、反映百姓日子的剧本——《买房》。”

以上两组最初的取材构思纯粹来自于影视作品或网络小说，属于远离自身生活的间接经验。在经过小组讨论、相互质疑后，作品的取材构思转向了现实社会，转向了自己，转向了直接经验。这表明学生心智渐趋成熟，摆脱虚幻玄想搞笑而关心现实，关怀社会，关爱他人。

2. 如何使时空高度集中

没有精妙的情节构思，写不出优秀的剧本。学生在设计情节中合理、妥当地安排情节的发展。

【学生创作札记片段6】

“设计情节及其发生的时间空间时，我们几位成员产生了分歧，有同学认为在寝室休息时是一天学习过后的最放松的时刻，大家情绪平和、促膝交谈，最能展现人物的真实性格。这时，在课堂上表现拘谨的人可能是宿舍的“活跃分子”，而课堂上的“叱咤风云人物”，回到寝室有可能是个安静的书生……也有人说在教室的时间最多，教室往往是同学、老师之间发生摩擦的场地，可以突出学校事件如何改变学生心态，也能讲述学生受社会环境的影响发生改变的过程。还有一位同学选择食堂，抱怨‘食堂，早晨昏暗，中午昏沉，晚上恐怖。因为早上天还没亮，到食堂只见一盏灯开着，而饭菜也是冷的，让人不禁心头昏暗下去。中午很多人吃饭，饭堂一般都不开灯，时常被刷错卡，师傅甚至根据身材差异判断学生的饭量大小。晚上一下课，大家“冲锋陷阵”，直奔食堂，目的——抢饭，原因——只要路上跑得快，食堂队伍一定排在前面。打饭打得早，饭菜香又热，不用干瞪眼’。结果，我们小组决定把时间定为一天，对地点进行转换，设计三个场景，把生活中的一些趣事插入其中，于是便有了后来的剧本。”

三、学生合作创作剧本的意义

在合作创作过程中，一般来说，每个小组都会产生一两个核心人物。该核心人物或由公推产生或在小组构思、写作、表演中自然而然凸显出来，一般是写作能力相对较强、思维相对活跃、组织能力及表演能力相对较强的学生。如果该核心人物同时也具有很强的目标意识，“能知道轻重缓急”，便会引领大家为了共同目标去努力奋斗。在教学活动中锻炼学生的综合能力是教育的一大职责。

【学生创作札记片段7】

“在小组讨论中，总免不了嬉闹玩笑的时候，有时还停不下来，这时乙同学就会叫停，大家才能继续干正事。在这一群人中，他最能知道轻重缓急。剧本创作需要一组人共同努力，但是，那个执笔写作的人应该最强悍，因为他不但要整理那些顺序，还要分析一下是不是应该继续朝那个方向去。在这一组人中，他算是最累的。”

但值得注意的是，合作创作过程中的矛盾不一定能全部解决。

【学生创作札记片段8】

“对于这次的戏剧创作，除了遗憾便是成长了。我遗憾没有尽力创作一个更好的剧本，没有抓紧排练，没有付出全部的心力在这部创作上。因为个人爱好的原因，起初在创作剧本的时候就显得心不在焉，组员们大多都倾向于喜剧，可我却坚持自己的想法——只有悲剧才能打动别人，教人深思！可是，现在我才明白，一部好的喜剧也能全面地反映世态的炎凉。

因为不喜欢组员提出的喜剧创作，整个初稿我几乎不发一语，全是组员们讨论写出的，某种意义上讲，我当了一次看客，而且还当得极不耐烦。参与剧本创作是因为语文老师将原稿交给我，并交待须处理的细节问题以完善剧本，这时，我才阅读、修改了剧本。

在定稿之后，就是分配角色以及排练的事了。可是我们却一拖再拖，觉得没有必要。我当时的心理很矛盾：既想演好角色，又不想参演台词多的人物。就这样，剧组一拖再拖，直到演出前几天才来排练……

这次合作让我和同组的同学们更加了解彼此，也让我发现了同学们更多美好的一面。即使这次创作并没有完成到最好，但是每一步都是美好的……”

这是某班语文各方面能力都颇强的一位学生写的感悟，她最后担任了一部“大戏”的导演，让全班半数以上的学生在其中参与表演，并取得了成功。应该说，在参与中，在合作中，她改变了自己，也实现了自己和合作对象的共同成长。

单人创作有不足，合作创作有优势。这是准备独力创作剧本的学生最终选择合作创作的原因。本人认为，几个学生在一起创作、排演同一个剧本，能适当降低剧本创作的难度，有利于创作出高质量的作品，促进学生之间情感的交流，有利于培养学生的合作意识和团队精神，有利于培养学生学会分工合作、组织协调的实践能力以及学会自我展示、分享成果、倾听他人声音等社会交往能力，帮助学生摒弃偏见，远离孤僻，养成互相尊重、正直乐观的健康人格。

本文为重庆市教育科学“十一五”规划课题“加强高中语文戏剧教学，提高学生审美与创作能力研究”（课题批准号：10-05-004）的阶段性成果。

（作者单位：重庆市大渡口区重庆三十七中）