增强主体意识

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摘 要：当前语文作业的现状不尽如人意。在实施素质教育的今天，必须改变现状，树立正确的观念――树立作业中的主体意识，发展学生学习的主动精神，促进学生生动成长。

关键词：语文；作业布置；主体意识

当前语文作业的现状不尽如人意。一是全由教师布置，学生处于被动地位，积极性不高，作业效果可想而知；二是为了应付考试，教师不管学生学习能力的差异，统一作业内容及作业量。在实施素质教育的今天，必须改变现状，树立正确的观念――树立作业中的主体意识，发展学生学习的主动精神，促进学生生动成长。

一、作业要有不同层次的要求

素质教育要求面向全体，尊重每一个学生，但这并不是提倡教育上的平均主义和“一刀切”。我们应当承认学生间存在的差异，并在布置作业时考虑到这一点。在中高年级，中下等生除抄写生字词外，还可自抄一些易错的常用字，难度大的作业可允许少做或不做；优等生可以自己选择抄生字词，多做些灵活性的作业。再如，自学作业，中下等生可只要求自学生字词，读通课文，思考课文大意等；而对优等生还可增加围绕中心体会重点词语、欣赏评析佳词妙句、分析写作特点等。这样，通过分层次的作业，让A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”“消化得了”。

此外，学生的作业还可为必做题和选做题，必做作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到课程标准规定的基本要求；选做作业面向A类和部分B类学生，重在培养运用和创新能力，达到课程标准规定的较高要求。如，《月光曲》课后习题2：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中写联想的句子。这是全体学生的必做题。选做题①：自写1～2句联想句子；选做题②：模仿课文第9自然段，写一段由物或事引起的联想。这样让所有的学生都能乐意完成，并有自由选择的权利。中下等生就不会把作业当成苦差事，学习的心境也就好多了。

二、注意作业的趣味性

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们作业的设计不能是单一的、机械的、枯燥乏味的。如，词语的练习，《我家门前的柿子树》有一个由反义词组成的“大洞小眼”，我让学生再找一些类似的词语：铺天盖地、里应外合、柳暗花明……教学《记金华双龙洞》时，让学生给游客画一张导游图，要求体现每一处景点的特色；教学《詹天佑》时，让学生通过画图理解“从两端同时向中间凿进的中部凿井法”；又如，指导学生观察《伟大的友谊》一文中的插图，我布置了思考作业：你知道这图上谁是马克思？谁是恩格斯？学生说：“坐着的是马克思，躺着的是恩格斯。”“还有别的方法介绍吗？”学生说：“左边的是马克思，右边的是恩格斯。”“打蝴蝶结领带的是马克思，打普通领带的是恩格斯。”“头发比较白的那位是马克思，另一位是恩格斯。”然后小结：“我们观察介绍图片方法是多种多样的：姿势、方位、服饰、外貌特征，以后我们就是要这样仔细有序地观察每一幅插图。”学生在轻松愉快的学习中，领悟了观察插图的方法，提高了表达能力。又如，学了《凡卡》时，让学生想象续写片段：《爷爷收到信后》或《信退回后……》，学生对这类想象作业很感兴趣，效果自然理想。

三、加阅读类作业

现代社会，生活的节奏加快了，知识量在成倍地增长，要想跟上社会前进的步伐，就必须加大知识量的吸收与储备。随着社会的发展，各种媒体传递的信息非常量大，正为学生提供了更多学习的机会，因此我们必须加以引导。

1.每日新闻交流

语文课前或早自修时，花3～5分钟，小组“开火车”说新闻，内容自选，以说为主，也可以议议。一周完了，评“最佳播音员”“最佳评论员”。这是融听、看、记、说为一体的训练，同时培养了看新闻、听广播、读报纸的习惯，有利于提高学生的听说能力、阅读能力和认识能力。

2.搜集名人名言、格言、警句、成语、古诗

办法按学号轮流，每天由一名学生将搜集到的内容在上课前抄在黑板左角或小黑板上，由这位学生讲解并带着大家朗读。大家轮流，四、五十天才轮到一次，谁的负担也不重，但大家每天都能学到一句名言，或一条格言，或一首古诗，日久天长，潜移默化，陶情怡性，促进了课本知识的学习。实践证明，这项作业学生完成得很认真。每个学生都想当个称职的小老师，就得前一天到处查阅，自己先学，不懂还得请教。不然，明天就会出洋相。因此班里不少学生养成了爱读书、爱去书店的好习惯。

3.坚持两周一次的借书制度

我结合课文内容向图书室借书，如，教学《我和狮子》一课前，先让学生阅读《野生的爱儿莎》，了解作者是怎样把一生献给她的事业的，增强对此类课文学习的亲切感，如，学了《卖火柴的小女孩》时，看《安徒生童话选》。学了《江姐》时，看《在烈火中永生》。有的要求摘录好词佳句，有的要求写读后感……其主旨是让学生扩大阅读量，从根本上丰富其语文素养，同时也提高了写作能力。

学生就在这丰富多彩的课外“作业”中得到提高的，他们知识面越广，学习起来也就越轻松。他们在自由阅读的宽广天地里，兴趣盎然地学、看、读、背，感受人类文化精品的熏陶，这是多么有意义、有价值的育人工程啊！

参考文献：

[1][苏]瓦・阿・苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤，译.教育科学出版社，1980.

[2]肖琪坤.教育改革家：魏书生.北京教育出版社，1991.

（作者单位 江西省萍师附小）