聋校语文生活化教学的探讨

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摘 要：本文通过对本校聋生踏入社会初期语文知识运用能力状况的调查及客观分析，对比、反思聋校传统语文教学模式在促进聋生语文知识运用能力发展方面的局限性，开展语文生活化教学方法的探究，为语文教学引入生活的“源头活水”，创建生活语言环境，激发学生学习欲望，以提高聋校语文教学效率和聋生语文知识运用能力。

关键词：探讨；创建；提高；生活化教学；生活语言环境

一、聋生踏入社会初期语文知识运用能力现状

近年来，根据与毕业生的交流和了解，我发现毕业生在踏入社会的1~2年内，语文知识的运用能力有一个飞跃性的提高。为了了解我校毕业生在踏入社会后，缺少了教师系统的学习辅导，为什么语文知识运用能力会比在校期间有更大的进步，我对本校15名初中毕业后参加工作的毕业生语文知识运用情况作了一个调查，情况如下：

1.与周边人员的主要交流方式

以书面表达为主，主要通过随身交流笔记本、手机短信来交流。

2.与外地朋友、同学的主要交流方式

以书信和QQ聊天为主。聋校学生毕业后，交流的人群扩大了，且多与健全人的沟通为主，与人沟通的方式主要是书面语言，沟通的内容以生活、工作中的所见所闻所感和感情变化等贴身生活事件为主。

二、聋生踏入社会初期语文知识运用能力飞跃式提高的原因分析

为了客观分析毕业生在毕业初期语文知识运用能力迅速提高的原因，找到更高效的语文教学途径，我对我校聋部的语文教学方法进行了解，发现我校的语文教学存在重课本知识传授，轻生活语言学习；重语文知识讲解，轻知识实践运用指导，从而导致学生在语文知识的实践运用中无所适从，错漏百出。而学生在进入社会后，因生活需求，增加了语文知识实际运用的机会，每天与周边健全人的书面交流，与朋友、同学间的短信、书信、QQ聊天沟通，促使他们在毕业初期语文知识运用能力有了一个飞跃性的提高。

三、聋校语文生活化教学的主要途径

1.把生活的“源头活水”引入课堂

（1）“说”生活故事。为了鼓励学生观察、表达身边的生活故事，我在语文课前3分钟开设“说生活故事”的一个固定教学环节。刚开始，学生无内容可言。为了帮助学生寻找述说的内容，我先利用相机捕捉学生身边的生活场景，将生活场景在课堂展现在学生面前，从而引导他们述说、谈论这些事件；然后慢慢安排命题式的谈话内容，最后，逐渐放手学生畅所欲言，学生的谈话越来越丰富，情节越来越细腻。

（2）“写”生活体验。因受聋生直观思维的影响及生活圈子的局限，聋生的书面表达存在言之无物、句序颠倒、表达不清等问题。为了提高聋生的书面表达能力，我首先注重引导学生深入体验、感受生活，再培养学生写生活体验方法。其次教给学生写作方法，如在引导学生写文章的提纲时，我通过指引学生“画”树干图来完成文章提纲的罗列。

（3）“做”生活化作业。一是结合各种生活实际，指导学生写请假条、借条；二是布置学生写日记，通过引导学生记事、写观察、谈感受等，多方面地丰富学生的日记内容；三是结合活动，设计专题性作业，如三月“学雷锋，树新风”活动，组织学生查找雷锋资料，开班会，讨论交流等。

2.创设校园生活语言环境

聋校多数是全寄宿制学校，校园生活语言环境氛围较之普校对学生有更深远的影响。一是校园物品贴词语标签，各处室贴门牌，教室、功能室的各物品贴名称；二是教室开辟“写话角”“读书角”。“写话角”展示学生每天作业、日记中的好句子或根据生活实际学习日常用语；“读书角”提供丰富的、适合学生阅读的书目。三是完善校园文化长廊、读报栏等文化宣传阵地。四是开设教室“交心留言箱”，用以提高学生书面沟通的能力。

3.搭建学生与外界交流的桥梁

一是组织聋生与普通中小学生开展交友笔谈活动，引导学生与健全同龄人通过书信交流。二是加强聋生与家长的书面交流机会。引导学生定期给父母写在校表现，汇报学习、思想状况，甚至提意见。

特殊教育是为了让学生回归主流社会，特校语文教师应为在校学生创建良好的生活语言环境，提高语言的生活运用能力，扫除学生踏入社会后的沟通障碍。

（作者单位：广东省惠州市特殊学校）