有效课堂教学在高中计算机信息教学中的重要性

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【摘要】新课程标准已经实施多年，作为一线教师我们感觉到在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革几年来取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

【关键词】高中计算机信息技术；有效教学

计算机更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新经常跟不上技术的发展和变化。这几年，高中计算机教学为适应培养目标需要，作了多方面的课程改革，已取得了阶段性的进步。然而课程设置中，课时的设置仍然死板僵硬，不能根据学生的发展方向和课程的难易程度灵活制定。

1. 应用恰当的教学方法实施有效课堂教学

任务驱动教学法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。因此设计任务应遵循以下六点原则：

趣味性原则。苏霍姆林斯基曾说过；“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人人胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。

实践性原则。针对高中计算机信息技术课程实践性，操作性强的特点，让学生以“任务”为主线，上机大胆动手实践，教师适当引导提示。对培养学生主动获取、加工信息，掌握专业技能有显著的效果。

合作性原则。设计的任务具有合作性，能充分调动小组内每个成员的积极性，让学生体验到与人分享自己学习成果的喜悦，有利于促进学生间的情感交流以及合作能力的提高。

整合性原则。设计任务时注意与其他学科的整合性，把高中计算机信息技术和相关学科知识看作一个整体有机结合，引导学生把高中计算机信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的学习工具，培养学生综合处理问题的能力。

2. 课时设置要灵活机动

良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为高中计算机信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。一方面，从就业市场看，中级计算机技术人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，让学生学完所有计算机课程是不现实的。常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，高中计算机教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，注重学生的个性发展，适时调整课时。在第一年的基础上，由于学生已充分认识到自己哪个发展方向有学习兴趣，因而无需死板地固定学生必须学习所有专业课程。这时对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长”为主导思想，求“专”而不求“全”。据此，第三学期将专业课程以不同的培养方向进行划分，让学生自主报选学习方向，形成管理大班制、学习小班制的学习模式。

3. 教师“讲”和学生“查”相结合

为了培养学生的综合能力，教师应该引导学生充分利用各种媒体，如互联网、书报杂志等来获取更多的信息，让学生自己去发现问题、分析问题，在学习过程形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，培养他们自我探索、自我评价和自我反思的能力，这样不仅让学生学会和掌握必要的基本知识和技能，更重要的是学会了学习，培养了能力。教师也可以给学生提供一些有关的书目、报纸或杂志名称、网址等，要学生搜集有关资料，把一个班分成若干个小组，分头行动；然后分组汇报（每个小组选一个发言人） ，这样变老师准备资料在课堂上传输给学生为学生主动查找、主动学习，学生则由被动的接受者变为主动的思考者，不仅补充了相关的一些知识，更重要的是学生知道了获取知识的多种渠道；通过动手动脑，学生融合平时所学知识。

4. 加强实验环节，保证试验和教学的一致性

成功的实验教学不但可以提高学生的实践操作能力，而且可以增强学生的感性认识，加深和巩固学生对理论知识的理解，提高学生利用理论知识解决实际问题的信息，帮助学生克服学习过程中的恐惧心理，培养学生的学习兴趣。因此，在高中计算机教学中，应高度重视实验教学，按照课堂教学内容设置实验内容，遵循循序渐进的原则，逐步帮助学生克服畏难情绪，培养学生动手操作的信心和能力。在实验教学过程中，尤其值得重视的是，要建立学生和教师良好的沟通渠道，一旦学生遇到问题，学生应该愿意向实验教师咨询，而实验教师能够圆满的回答学生问题。这要求教师在实验课之前需要对学生可能出现的问题以及解答有一个初步的了解和把握，同时，教师应该鼓励学生提问题，即使学生能够自己完成实验，也应鼓励学生多想想还有没有可以改进的地方，或者还有没有其他的方法。最后，教师在回答学生问题时，一定要有耐心，有好的态度，否则，下次学生有问题可能就不愿意向教师提问，从而影响实验效果。

5. 以学生发展为中心.进行多样、灵活的教学评价

单元测试+期末考核。我们为每个学习单元出一套测试题，在单元最后一节课上，让学生通过网站做在线检测题的形式来考查，在线检测有以下优点：（1）依据提交答案计算并统计学生的成绩，使学生及时了解自己对知识的掌握程度，同时便于老师了解学生的学习情况；（2）在线统计学生测试的正答率，教师选择正答率低的题目进行讲解，便于为学生查缺补漏；最后，将每个同学的单元测试成绩算出平均分，并结合期末统一考核成绩，共同记人过程性评价所得分数。

自我评价+组内、组间互评。此方法用于对课堂上的动手能力、学习态度、小组协作和创新能力、以及综合作品制作情况进行自评和组内、组间互评。如果在教室上课，评价结果通过填写每堂课制定的学习评价表来完成，如果在机房上课，通过填写我校制作的教学评价平台上的电子评价表和展示提交到专题学习网站上的作品来交流、完成。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高高中计算机信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为高中计算机信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。

参考文献

[1] 倪同浩.谈高中计算机课的教学成功（教育），2008，（11）.

[2] 贾金东，伍英.浅析高中教学中计算机辅助方式的应用[J].今日科苑，2009，（16）.