阅读教学中的长文短教

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新教材的课文篇幅越来越长，可是课堂教学时间还是40分钟，这就要求教师以同样或更少的时间，高效地完成教学任务。长文短教在这种背景下就应运而生，课堂中以简驭繁，与语言实践活动形影不离，彰显朴实又扎实，得意兼得言。长文短教提高了课堂阅读教学的有效性。

一、引导学生读中质疑

引导学生质疑，就是引导学生拓宽思路，将学习过程中遇到的疑惑提出来，在求知的、主动的状态中学习。小学生的阅读现状还处于较低的水平，往往不知该从何处读起，更不知从何处生疑。教师作为朗读的引导者，应善用自己长久积累的经验适时对学生进行点拨，让学生进行目的性更强，更科学的朗读。久而久之，学生便能从老师的朗读点拨中受到启发，为今后自主地读中生疑铺下基石。

如在教学《鸟的天堂》一文时，学生在读通课文后，可以让学生自己质疑：很多同学的问题提的都是浅层次上的，如大榕树到底有几棵？有多大？我们一共去了鸟的天堂几次？这样的问题可以随机请同学自己解决，再请学生把相关的段落读一读，感受一下大榕树的

勃勃生机和它的美丽。再质疑，一些学生提出的问题就很有研究的价值：为什么在课文的结尾作者会说“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，前一个“鸟的天堂”为什么加了引号，后面一个为什么没有？这样的问题提的简直就是切入文章要害啊！之后，教师可以引导学生把问题归类，写在小黑板上，等待着一个一个解决。

二、指导学生读中释疑

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”。抓住这些同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。因此在教学中，我们要以分析、讲解全文为主，在整体把握课文内容的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点。

如在学习《江上渔者》时，“君看一叶舟，出没风波里”这句话学生往往不容易理解，会提问：“是什么原因让渔者宁愿要冒着生命危险去捕鲈鱼?”这个时候教师不要急着回答学生的这个问题，可以带领学生一起复习之前学过的二首诗《蚕妇》《陶者》，然后再让学生一起讨论刚才的问题，学生就会悟出其中的原因：渔者其实和《蚕妇》中的蚕妇、《陶者》中的陶者一样，不管他们如何辛勤工作，都无法改变他们的命运，只能是贫穷一生。学生通过在阅读中提问，课外查阅资料并讨论，理解了这首诗的主题。

三、帮助学生读中感悟

教材中的课文里有很多感人的、扣人心弦的描写，在这些描写中蕴涵着丰富的感情和深刻的道理。

如在学习《跳水》时，有学生就会提出这样的问题：“为什么所有的人都会地静静地看着他，等待将要发生的事情，课文这样安排的目的是什么?”在这个时候，教师可以让学生再通读全文，联系全文，也可以通过具体生活经验让学生来慢慢体会。通过这样的引导，学生的思维就会被激活，部分学生联系课文后面的内容，船长命令自己的儿子跳水，认为这样描写既可以反映出无奈，也可衬托出船长的沉着机智；有的同学发现课文中用到了“惊呆”一词，认为这样写可以表现出人们发现因为开玩笑而让孩子身陷困境时，吓得不知所措……学生在多种方法的启发下，也加深了对课文的更深层次含义的理解。

四、促使学生读中升华

教学过程中，教师要以课文为依托，通过提出问题、分析问题、解决问题为路径全面培养学生的思维能力、表达能力，提升语文各方面的能力，这也是语文教学的精髓所在。学生可以依据自己的心智和情感对课文产生认同、共鸣。在这时候，文本的作者仅仅只是其中的一个个体而已。教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，营造一种有利于学生语文素养提升的环境，而不是揣摩作者写作的真正意图。

如在教学《再见了，亲人》一课时，教学目的之一就是要让学生体会到“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的伟大友谊”，我们可以利用“亲人”一词，设计以下几个问题：（1）哪些人被称为亲人？（2）称他们为亲人的原因是什么？（3）志愿军为朝鲜人民又做了些什么?这三个问题一出来，立即让学生的思维激活，学生们热烈讨论发言。至此，文章中所描述的中朝两国人民在战争中用鲜血凝成的比山高、比海深的深厚友谊就会跃然在学生们的脑海之中，无形之中让学生的思想得到了升华。

五、倡导学生学中迁移

语文教学的最终目的是让学生学会运用，并在运用的过程中形成能力。因此，上完《再见了，亲人》一课，学生理解了为朝鲜的民族解放作出的贡献之后，我就让学生仿照课文，以朝鲜人民的口气也写一封信给战士，让学生真正地做到学法迁移，学以致用。

由此可见，教师在备课时要多一些创新意识，打破常规，多想些办法，大胆而有原则地或取或舍，长文短教，有效提高课堂效率。