电工电子实验教学探索

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【摘 要】实验教学既是一种科学实践，又是一种教育实践，它有助于学生深刻理解科学知识，对于学生观察能力、动手能力和分析问题、解决问题能力的培养起着至关重要的作用。在电工电子实验教学中，利用开放实验室开展探索性实验教学，可以激发学生的主动、竞争、创新意识，加强对学生创新能力的培养。

【关键词】电工电子；实验室；实验教学；创新能力

实验室是职业教育实践教学的重要阵地，是理论联系实际、培养综合型和复合型人才的重要场所，是办好我国高等职业教育的关键因素之一，更是职业教育教学工作水平评估的主要内容。实验教学既是一种科学实践，又是一种教育实践，它有助于学生深刻理解科学知识，对于学生观察能力、动手能力和分析问题、解决问题能力的培养起着至关重要的作用。实验课教学，应根据学生实际能力，因材施教，并结合所需的专业知识，优化实验教学内容，使学生学有所用。通过培养学生自主学习的积极性、探究意识和学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而培养学生的创新意识和创造才能。实验课不单纯是让学生学会仪表的使用，学会测量几个实验数据，更重要的是要帮助他们树立一种系统的概念，分析问题、解决问题的能力和实际动手能力。如何提高实验数据的准确度和实验教学效果是值得探讨的一个问题。

一、改进实验教学模式与教学内容

传统的实验教学以依附于课堂理论教学，实验时间和内容相对固定，其中以验证性实验为主，实验层次单一。而验证性实验内容简单，实验步骤固定化，只对于学生初步了解实验内容有一定指导作用。在整个实验中，学生缺乏实际动手操作的机会，更谈不上动手做一些教学计划外的实验和创新型实验课题。缺乏对学生进行综合实验的能力锻炼，不利于学生创新意识的培养。实行开放式实验教学，设立专门的开放实验室，使学生的独立能力与创新能力能够在自发、自主的学习环境下形成。通过实验室全面开放，开展开放性实验教学，强化实践环节，培养学生的创新精神，激发创造思维，提高创新能力。同时也利于探索与培养高素质创新人才相适应的多模式开放性实验教学，提高实验教学质量。

二、实验室开放，因材施教、按需施教

为了避免学生实验的盲目性，实验室面向预习的学生开放，要求学生对实验内容进行预习，明确实验目的要求，掌握有关电路的基本原理，初步了解实验仪器的使用方法。有些学生在计划安排的时间内未能完成该项目的实验需要补做实验或者因为课程冲突以及其它特殊情况不能在规定的时间内参加实验的，实验室也为他们开放，但要求这部分学生必须先到实验室进行预约，实验室安排具体时间和专门的指导教师为其开放，补做实验。对于动手能力强的学生，允许他们在完成计划内实验后，选做一些常规教学计划外的实验来提高学生的兴趣和能力。实验室对这类学生采取预约开放，要求他们先填写实验预习报告，并经实验室负责人批准后，按约定时间进入实验室完成实验。同时实验室针对具体的实验内容，做好实验准备，安排具体时间、地点和专门的指导教师指导实验。对其他专业对电工电子感兴趣的学生，实验室提供仪器设备、工具、场地和一些简易的消耗材料，实验项目由学生本人根据自已的兴趣爱好自带实验课题，结合电工电子实验室的条件，独立或合作设计实验方案，并进行实验、调试以及制作，最终得出实验结果，撰写实验报告。采用这种开放模式既能激励学生的积极性和主动性，又能引导学生把书本知识综合应用于实践中去，增强学生的实践能力和创造能力，培养学生的科技开发能力和创新能力。

三、开展探索性实验教学，激发学生学习兴趣

实验教学的理念核心就是通过培养学生的自主学习的积极性、探究意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能，激发学生学习兴趣。通过实验教学，可以培养学生的思维品质。电子电路实验是一门综合性课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标的实践内容外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、电子教案、计算机仿真技术在内的多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的重要手段。实验教学及实验室管理是一项综合性工程，它将直接影响实验教学质量。在教学内容方面，改单一例题分析为实验探索与解题分析并行，以提高学生的兴趣。例如，在做“单级放大电路”这个实验时，学生通过调整静态工作点和改变输入电压等操作，就能在示波器上清清楚楚地看到电路放大或失真后产生的波形，学习的兴趣随即被调动起来，从而更加重视理论与实践的相互结合。

四、改进实验装置，培养学生创造性思维

电子电路实验用着多年前的仪器设备，跟不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影响。因此针某些实验装置的不足，引导学生进行分析、讨论，鼓励学生进行改进。为培养学生创造性思维，在实验教学中应有意识引导学生大胆求异。对同一问题每个学生的思维方法并不完全一样，是独立的，教师尽量不要让自己的思维左右学生，应让学生顺着自己的思维去解决问题，让每个学生的思维充分展现出来，然后教师对学生的思考方法作出判断，不能轻率地去否定一种思维方法，否则会挫伤学生的思维积极性，应该为学生创造良好的思维环境，培养学生的思维独立性。

五、培养学生思维的广阔性，提高自主创新能力

在实验教学中，教师要根据个别实验引导学生广泛思维，触类旁通，扩展学生的思维，同时应遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，帮助和引导学生寻觅电工知识的内在联结纽带，刺激学生打破原有的认知结构和思维方式，培养学生思维的广阔性。例如：学生做了“用伏安法”测小灯泡的功率后，学生对该实验的原理、电路设计、操作步骤是比较熟悉的。教师应该趁热打铁，及时的提出问题：利用该实验电路还可完成哪些电学实验，这时学生思维十分活跃，他们积极思考，设计出了许多实验方案。极大地扩展了学生的思维区域，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生思维的广阔性。

六、实验过程要求全程规范

为了保证实验室开放的正常运行，必须制定相应的开放实验室管理措施。实验室的日常管理和维护效果如何，直接影响实验室开放的程度，开放实验室与常规的教学实验室最大区别是：在同一时间内进入实验室的学生层次不同，实验活动差别大，要求实验室开放时间长，仪器完好率高，这就需要配备值班教师，负责监督和管理实验室秩序；其次，制定一系列管理措施，对做实验的学生实行预约和登记制度，进入实验室后填写记录表。在实验过程中，要让学生分析出现的问题，看到底是自己的理论知识掌握得不够扎实，还是其他问题，从而使学生在分析问题和解决问题的过程中不断巩固所学的理论知识、培养和提高实践能力。同时，还要教给他们遇到紧急情况时的处理方法等。每次做完实验应要求学生按时提交实验报告，对实验所涉及的知识进行总结和分析，并回答指导教师提出的问题，以巩固所学的知识。在长期的实验教学过程中，教师要不断积累经验，提高实验指导水平。例如学生虽然学习了理论知识，但在理解和运用时还不够灵活，所以指导教师在学生做实验时要适时地告诉他们一些技巧，这样可以让他们少走许多弯路。再如，每次学生做完实验，指导教师要及时检查实验结果，如果实验结果不对，指导教师要监督学生重做实验，并帮助学生确定问题出在何处，决不能让学生带着错误离开实验室，从而避免为后续学习留下隐患。

总之，“教学有法，教无定法”，教学中采用什么方法组织教学，应根据每个学校、学生的具体情况而定，做到因地制宜、因材施教。实验教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生兴趣、探索问题、解释原因的重要依据和手段。教师把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力，特别是创造性思维能力。这样学生不仅学会各种实验仪器设备的操作和使用，而且理论联系实际，加深了对所学知识的理解；既巩固了基础理论知识，又扩大知识面，为后续的学习、工作及研究打下坚实的基础。

参考文献：

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