从“各种各样的工具”谈科学活动中的生活情境创设
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从“各种各样的工具”谈科学活动中的生活情境创设范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
我们都知道，幼儿园的科学活动主要是通过两种方式进行的：一是集体性的教学模式，二是分组教学的模式。这两种教学模式基本上与生活没有直接的联系，为了让科学活动能够与生活紧密相连，力求做到科学活动生活情境化，这就要求我们在教学时注意生活化情境的创设。那么什么是生活化情境呢？就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发孩子问题意识和探究欲望的教学环境。科学课堂教学中通过一定的策略在适当的教学环节中创设小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，激起孩子的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。
创设生活化情境的目的主要有以下几个方面：一、为了激发孩子的学习兴趣，引起孩子的好奇和注意；二、为了突破教学的重点和难点，沟通科学和生活的联系，使科学活动更加生活化、具体化从而便于学生的学习和理解；三、让孩子知道科学知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活----科学-----生活”的良性循环。
如何在科学活动中进行生活化情境创设呢？我从《各种各样的工具》着手来谈谈自己的一些做法。
为了让大班的孩子了解一些常见的工具，体验和初步认识工具能给人们的生活和活动带来方便。我在集体活动中是这样组织的。
活动开始时，我先出示一个用透明带密封的大纸箱，神秘地告诉幼儿，今天我带来了一大箱子东西，都是些什么呢？在孩子的期待中，我努力想徒手打开箱子，但未成功。我以请求地态度向孩子寻求帮助：“谁有办法帮我打开箱子？”引导孩子回忆相关生活经验。
（一个密封大箱子的出现，引起了孩子的探究的欲望，箱子里到底是什么？是吃的呢？还是用的呢？还是玩的呢？在这些诱惑的驱使下，他们迫不及待地想知道究竟。此时老师用徒手打不开箱子，实际上是在设置了一个障碍，在无法徒手打开的状况之下，我们该怎么办呢？是寻求他人的帮助，亦或是寻求工具的帮助，孩子们开始凭借平时的经验，努力搜索关于打开箱子的方法。“透明带密封的大纸箱”的创设激发了孩子的好奇心和探究欲。）
囡囡说：“我看这箱子一周都是用透明带密封起来的，首先要把透明带划破，有一次我爸爸是用钥匙去划开箱子上的透明带，然后打开箱子的。”囡囡的话提醒了很多孩子，他们争先恐后地说：“还可以用小刀去划开、用剪刀剪一道长长的口子。”成成说：“还可以用尖尖的笔尖去划开透明带。”囡囡反对：“如果是铅笔尖是容易断的。”成成说“我用的是废旧的、尖尖的、硬硬的圆珠笔笔尖。”孩子们为成成鼓掌，夸奖成成想得真好。
（教育家陶行知先生的“生活教育”理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活中的点点滴滴都蕴涵着教育价值，囡囡爸爸用钥匙划开透明带打开箱子，潜移默化地影响着囡囡，使囡囡在遇到问题时，拥有了解决问题的办法。成成的想法是在囡囡的问题上提炼出来的，要想划破封箱纸，那必须是尖尖的、硬硬的物品，由此他想到了笔尖。囡囡提出的问题“铅笔尖是容易断的”使他想到了如何完善他的答案，由此他想到了“废旧的圆珠笔笔尖。”这让我们在感叹孩子的惊人智慧的同时，又让我们想到了科学其实就在我们身边，科学与每个人的生活息息相关。在幼儿园科学活动的组织中，创设生活情境，为孩子创造了一条将科学知识应用于实践的通道。）
在孩子们的努力帮助下，大箱子打开了，孩子们争先恐后地拥到箱子前，想看看里面到底是什么？我请求孩子们都回到自己的座位上，然后将箱子里的东西分别放置于透明的整理箱内，一边摆放，一边带领孩子们进行认知：混合着黄豆和蚕豆的豆子，装有棉球的小口瓶子，掉了螺丝的几个小玩具以及脱落下来的小部件，小螺丝，大米，饮料瓶。
（当这些物品出现时，男孩子比较感兴趣，女孩子“唉”了一声便坐在位置上不吱声了，显然对这些物品不感兴趣。）
我提出问题：在三分钟里分别把黄豆和蚕豆分开，把棉球从瓶子中取出，把米装进瓶子，把玩具修好。
（这是一个很富有挑战性的事情，孩子们的兴趣显然被我激发起来了，都表示愿意上来显摆显摆。）
孩子们自愿选择任意一组进行操作，囡囡一组的小女孩儿一双双小手飞快地捡拾着黄豆和蚕豆，力争在最短的时间里分开黄豆和蚕豆；成成一组的小男孩儿歪着嘴，在努力地拧螺丝帽；相相那组的伙伴儿把小手指伸进瓶子里使劲地够棉球；历历那组的孩子在用手小心翼翼地将米捧进瓶子里，可是总有一些米不听话容易撒在外面。三分钟的时间很快过去，很显然，谁也没有完成任务。孩子们很沮丧，相互责怪同伴没有尽心尽力，肯定有人躲懒，所以玩不成任务。
囡囡受打开箱子的启示，大声提出质疑：“我想，可能要借助什么东西，速度也许会快一点。”可是借助什么东西呢？相相说“我那棉球儿似乎快要够着了，可是手指一碰，它又往下一滑，我碰都碰不到它了。要是有一个长长的东西能够伸进去，把它夹上来那就好了。”成成抢着说“用筷子呀。”孩子们附和“对，用筷子。”“好方法”我在称赞孩子们的同时，出示了所有的工具：漏斗、筛子、镊子、起子、塑料小篓子。
（孩子在徒手操作失败后，对自己的操作方法提出了质疑，并且初步产生了解决问题的办法，成成的用筷子夹是从平时的生活中来的，用筷子夹，这种方法的产生，标志着孩子已经在用科学来解决生活实践中的问题，这是一个由生活到科学，由科学到生活的简单轨迹。）
当这些工具一一呈现在孩子们面前时，孩子们又开始显得无所适从了，到底这些东西怎样用呢？它们分别有哪些作用呢？当我的问题“这些工具中哪一件能帮助你完成任务？”刚一抛出，工人家庭出来的成成抢着说：“把起子给我们修理玩具。”成成那一组拿走了起子，扳子等工具。相相看到了长长的镊子，想起了成成所说的“用筷子夹”的话，抢走了镊子。历历看到漏斗，想到了妈妈是怎样将开水灌进细细瓶口热水瓶里的事，也许在细瓶口加上一个漏斗，米就不容易撒出来了。我的面前剩下了筛子，很多孩子没见过这玩意儿，就更不知道如何使用，焦急的囡囡那一组还没找到合适的工具，在这样一种情况下，囡囡说，老师让我们试试这个东西可不可以帮助我们。囡囡那一组取走了筛子。