浅析职校会计专业“教学做一体”教学模式

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【摘要】随着社会对职校生需求方向的不断变化，专业技能操作课程已成为职业高中会计专业不可缺少的一门专业课程。教师要根据社会需要和教学环境创新教学模式，以培养高专技能型人才为出发点，在针对会计专业课程特点推进教学做一体化的教学模式过程中，把握设置实训环境和选择实训项目以及具体内容等关键问题。

【关键词】会计专业 教学做 教学模式 一体化 教学改革 职业能力 人才培养目标

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0022-01

面对当前职校生源数量的逐年递减，学生学习质量的不断降低，还有社会需求变化的影响，职校迫切需要解决的问题是突破“瓶颈”，寻求发展与生存，也就是必须从改革教学模式，转变教学思路人手，培养社会需要的具备多元化才能的初级技能型人才。坚持以“就业为导向，以服务为宗旨”是我们职业教育的目的，因为这一点，就决定了职业教育必须从实际出发，在会计专业教学中既要加强专业课理论知识学习同时，又要加强技能操作教学。如何培养动手能力强，技术过硬，有创新意识的职校毕业生，是职校会计专业的最主要的任务。

目前职校中，传统教学模式是理论教学与实训教学分别进行，自成系统，互不干涉。理论教师注重理论知识传授，实训指导教师注重动手操作，再加上课程进度不一，理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学，更影响了教学质量、技能型人才的培养。随着教学改革的进·步深入，现有阶段教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式——“教学做一体化”教学模式。

1 会计专业的“教学做”一体化的内涵和特点

会计教学的“教学做”一体化，即理论实践一体化教学法，打破了理论和实训课的界限，将会计专业的理论教学、实践教学、技术服务融于一体，教学环节系统集中，教学场所直接安排在做学一体实训室，由同一位专业课教师既承担专业理论教学，又同时指导专业技能教学，来完成会计教学的教学目标和教学任务。师生双方在做学一体实训室边教边学、边学边做，理论和实践根据教学内容和进程实时互换，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和会计专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

2 会计专业的“教学做”一体化对实训环境的要求

会计“教学做”一体化教学，要有与本专业和规模相适应的计算机、相配套的会计软件（如常用的金蝶、用友）等，还有会计手工模拟操作所需的综合实训资料——会计凭证，账簿、会计报表等资料，由于这种“一体化”教学方法强调空间和时间的一致性，使得作为“教学做”一体化教室成为既可以帮助学生全面认识和理解会计活动的垒过程及其规律，又可以利用会计电算化模拟实训手段对手工模拟实训的升华。它是利用计算机手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。根据社会的这种会计电算化的需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。融教学、实训、技能、考核等为一体的会计“教学做”一体的教室。还要不断更新模拟实训内容，让师生通过边教边学、边学边做来完成会计教学目标和教学任务。

3 会计专业的“教学做”一体化对教师的要求

会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化，就是专业课教师和实训指导教师由同一个人承担，既能从事理论教学，又能进行实训指导，这是实施一体化的关键条件。现在许多的会计教师还摆脱不了理论教学的模式和框架，就是老实讲，学生听，“填鸭式”、“满堂灌”现象普遍存在。老师总把一堂课从头讲到尾，作为尽职尽责的“好老师”的表现，忽视了学生的主导作用和师生的互动，扼杀了学生的创造力和想象力。这样培养出来的会计专业的学生只会“纸上谈兵”，不会成为社会需要的会计工作者。因此，要求会计教师充分意识到会计教学改革的必要性，会计专业“教学做”一体的重要性。会计专业教学要实施一体化，会计教师先要做到既是会计师又是教师的“双师型”教师。一般的会计专业教师都是从大学毕业后直接进职校教课，理论基础较强，而实践经验不足，这样培养出来的学生很难达到社会需求，因此，在寒暑假定期安排专业教师参加各种培训班，或者到企事业单位的会计岗位、会计师事务所中担任一定工作，学校可以聘请具有较深实践经验的会计人员、管理人员作为专业课教师的导师来校指导会计实践教学活动等。把最新的理论知识和会计操作技能学好，并运用到自己的教学中去。

4 会计专业的“教学做”一体化对教材的要求

要实施会计专业的“教学做”一体化，教材也是非常重要的。教材是教师传授知识和学生获取能力的载体。“教学做”一体化教学方法下，教材选用直接影响到教学质量的好坏。长期以来，在传统教学方法下，会计专业选用的教材都是从相关出版社订购的，这些教材内容多注重理论知识的学习，并不适合“教学做”一体化教学要求，所以必须要对这些教材进行梳理，把教材内容进行分解、整合，删除不实用的理论，通过会计专业个课程内容见的相互参透，减少教学内容的重叠，教学内容也要实时补充一些新知识、新技能，使得分解、整合后的教材力求做到教学内容和动手实训的活动基本同步，改革后的教材要突出任务驱动、项目导向的特点，把会计专业的每一门课程按工作任务分开，在细分成子任务来设计，按理论和时间相结合的方式，注重动手能力，以教学大纲为准绳，以课程标准为依据；改革后的教材还要考虑到职校生的认知能力，整合教材要把握知识结构，本着够用、必要的原则，从而成为适合“教学做”一体化的综合型教材。

5 会计专业的“教学做”一体化的考核制度

考试，是对学习者所学知识和技能进行鉴定的方法。会计专业在“教学做”一体化的教学方法下，只依靠单一的纸笔测验，很难对学生实施全面的评价。因为传统考核方式多位理论知识的考核多余实训技能的考核。为了适应“教学做”一体化教学，必须对考试方式进行改革，根据会计专业操作性强的特点应采用“做上考”方式来进行。在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边做——边训——边考”，每项知识与技能单独考核，单独计分。可运用测验、作业、自我评价、小组评价、教师评价、技能评测等方式进行成绩评定，将考核评价贯穿于整个教学始终，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。

著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于会计专业的教学。使我们会计专业专业的学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的人才。