名著应向“浅”中析

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摘 要：中考对名著考查越来越重视，且难度越来越大，可学生对名著的阅读兴趣并没有提高，因此，教师应培养学生阅读名著的兴趣，加强学生对名著情节的熟知程度。

关键词：名著阅读；“浅”教学；中考

一、名著在中考中的走向

新课标明确要求7～9年级学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

从近三年来广东省试卷题上看，名著阅读都安排在第四篇阅读训练中，选文采用节选的方式，以填空及简答的形式出题，分值为8分。考查的知识点涉及作品文学常识、作品基本内容（著名场景、经典情节）、人物个性、作品的艺术特色（思想内涵），并对其有自己的阅读体验和看法。

由此可见，中考对名著考查的内容越来越广，难度越来越大，对此教师应想方设法培养学生阅读名著的兴趣，加强学生对名著情节的熟知程度。

二、学生阅读的现状

现在许多学生的阅读兴趣很广泛，但他们大多喜欢看漫画、娱乐杂志、迷你爱情小说等。即使看跟学习有关的书，那也只是各科的辅导书和作文参考书。很多学生知道名著在考试中的重要性，但对名著却不感兴趣，究其原因是许多名著的题材离学生的生活较远，没有一定的历史知识是很难读懂的，且篇幅十分长，要看完耗时又长。学生即使是在老师的“逼迫”下读名著，也只是囫囵吞枣，看得眼花缭乱，根本达不到语文课程标准所讲的培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的要求，常常抱着三天打鱼两天晒网的态度去应付老师和考试。另外，在电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，课外阅读名著的学生更是越来越少。

针对学生在阅读名著时遇到的问题，我觉得要“双管齐下”，一方面教师在指导阅读教学时要讲究方法，培养学生的阅读兴趣，另一方面学生在学习名著时也要主动出击，寻找适合实际的学习方法。为此我总结了教学经验，认为名著应向“浅”中析。

三、名著教与学的方法

1.深入浅出

教师在指导名著阅读教学时往往被应试的指挥棒牵着鼻子走，容易犯急功近利的毛病。教师觉得，只要在临考试前，归纳整理一些材料就可以应付考试，学生也不会失多少分。于是就出现课上老师整理的材料：文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。显而易见，这一切都是为了应付考试。接触名著并没有给学生带来阅读的和求知的满足，只是变相地为了应试而充电。走近名著并没有使学生走入名著，他们并没有得到精神的熏陶和启发。作家肖复兴指出：“现行的中小学的语文教育的教学方法有问题，甚至会打消学生语文学习的兴趣。”不能说这是问题的全部，但最起码是重要原因。教师在名著教学中应以提高学生的阅读兴趣为主，把深奥的知识化为浅易的内容，做到深入浅出。许多名著特别是古典名著描写比较沉闷，情节也比较冗长，且主题太过深奥难懂，难符合现在学生的阅读口味。因而老师要有计划、有章法、有重点地去教导，可以是“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，教师在教学中应把重难点先解决，对体现名著的思想内涵的片段要注重精讲，让学生了解人物形象、叙事结构、精妙词语，学生在自读的过程中就知道书中的精彩之处在哪里，对名著的理解也就容易多了。如果教师做到了这一点，将有利于学生开阔视野，丰富知识，陶冶情操，提高语文素养。

2.由浅入深

教师除了通过课堂指导学生学习名著外，我觉得首先可以借助电影和电视的平台来指导。比如说，在课堂上播放同名电影和电视，影视情节比较吸引人，里面的明星学生看着也亲近，容易走进名著，同时告诉学生书比电影和电视更有看头，其中的描写和情感比影视上表达得更细腻，对主题的表现更深刻，让学生走入名著；其次，不妨先选择一些好的名著改写本让学生阅读，这些名著改写本一般都加快了节奏，提炼了原著的精华，有助于学生阅读；再次，不妨采取一些主题阅读的方式深化阅读。比如，一学期教师可以提两到三个相关的主题，让学生在课余自行选择阅读相关名著，教师在合适的时候举行主题读书的报告会，这当然是一个理想的境界，在此过程中可能会出现，有的学生特别爱读，有的学生不爱读的情况，这时候教师不要强求，可以换一主题，或者直接让他们推荐自己爱读的主题来读，在举行主题报告会的时候，教师需要掌握一些引导的技巧，让学生畅所欲言，彼此激荡。教师要根据学生的阅读情况，理出讨论的主题方向，比如说对同一部作品就有掌握大意，作品赏析，疑惑、解答知识应用、拓展思考等方面。要由浅入深进行问题设计，不要一开始就问“看了这本书有什么心得？”而是先问大家“这本书主要有哪些角色？”“说了一个什么内容”。学生通过这些方式循序渐进、由浅入深，能提高阅读兴趣，深入名著。

3.浅尝辄止

通过教师的指导去了解名著，无疑是一条捷径，但太过被动，学生应当根据自身实际寻找学习方法，化被动为主动。但学生的学习往往很紧张，如果要他们在有限的课外时间去看完厚重的名著，显然有点勉为其难、不切实际。这时学生不妨借助名著导读来学习，浅尝辄止，不用对名著深入钻研，也能了解内容。新课程设置了“名著导读”部分，目标是“拓宽学生的文化视野和空间，提高文化修养，以开放的心态看待传统文化和外来文化，关注时代文化，思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界”。这个目标紧紧围绕“以人为本”这个核心，对培养学生的社会责任感，形成自己的思想行为准则至关重要，且这种设置有明确的指向，和文本中的“阅读部分”是相并列的。目前市场上的名著导读本主要可分为这样几类：原著+点评，原著缩写+阅读指导，原著背景资料+精彩段落，还有就是纯介绍性的，包括原著故事梗概、作者介绍等。中学生的接受能力和理解能力有限，再加上他们功课多，没有更多时间和精力去仔细地品读名著，导读本能帮助他们在较短的时间里把握名著的精髓。但选导读本一定要注重权威性、科学性和趣味性。导读本的目的不是取代原著，而是激发学生阅读名著的兴趣，帮助他们更准确地理解名著。况且优秀的导读本本身也是一本给人愉悦，使人受益的读物。

以上是我在名著教学的一些经验，希望能调动学生阅读的积极性和提高学习名著的兴趣，让名著走入学生的心中，感染学生，让教师与学生取得双赢的效果。

参考文献：

周安民.名著教学的意义.语文教学与研究，2001（13）.

（作者单位 广东省惠州市仲恺高新区潼侨中学）