同享诵读之乐

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窗外，绿意盎然，鸟语花香；教室内，笑脸灿烂，书声琅琅。孩子们津津有味地朗读《快乐诵读》读本，个个陶醉其中。孩子们已经养成了一到校就大声诵读的好习惯。我很享受这样的时光，总是深受感染，也与孩子们一同诵读着，不时地为他们送上一个表扬的微笑或是手势。

“老师，书中有错别字！”小蒋匆匆地快步走进教室，像发现新大陆似的打开读本，指着《老子》选诵的一句内容说：“这个字错了，以前您教我们念jiào，可是我查了字典，jiào并没有这种写法。”说着，还递上了词典作为依据。在孩子的提醒下，我才想起：学校曾在前年开展过千人诵读国学经典的活动，其中就有《老子》的这些内容“欲以观其徼”。读本中把“徼”误写成了“激”。孩子的记忆力可真了不起，诵读过的内容竟然还记得这么清楚，我们真该在孩子记忆的黄金时期留下一些经典的内容。孩子的火眼金睛也真了不起，竟然能发现这个错别字，而且发现了问题还能追根究底。我不禁被孩子的学习劲头感动了，在全班孩子面前对小蒋大加赞赏。看着孩子们流露出的羡慕与敬佩的眼神，再看看小蒋那乐不可支的模样，我能感觉到：孩子们对诵读的热情又增了一分。作为老师，还有什么比学生乐学好学更值得欣慰的呢？

说起来真是惭愧，编印《快乐诵读》读本时，我自以为很认真地校对了许多遍，而且与孩子们一起学习这本读本时，我又格外留意需要修改的地方。可是这两处明显的错误我居然没能发现。我满怀歉意地表达了自己的愧疚之情，并郑重其事地告诉孩子们：“齐己因为郑谷帮他改了一字而拜郑谷为一字师，今天，小蒋与小张也帮我发现了问题，我要拜他俩为我的一字师。”我的话音刚落，孩子们就兴奋异常地要求帮我校对读本，有的还提议把其他年级的读本也交给他们校对。这是多么难能可贵的学习精神，这又是多么难得的学习契机，我赶紧趁热打铁做文章。我严肃又认真地向孩子们鞠了一躬，满怀谢意地说：“小编辑们，谢谢你们帮我大忙。在校对时一定别忘了翻翻资料，网络里的内容有些准确度不高，一定要参考权威的书籍，比比谁是最称职的小编辑！”

孩子们热火朝天地忙开了。班干部把全班同学分成了六组，每组校对一本读本，每组的小组长借了读本后又给组员分了工。那一个周末，孩子们自主布置了作业：认真校对读本后，把自己的亲身经历写下来。周一，我读到了一篇篇有趣又生动的文章。读着孩子们稚嫩却流露着真实情感的文字，我分明感受到：孩子们享受着国学经典带来的快乐。

孩子们都有很浓厚的教师情结，喜欢当一把“教师瘾”。于是，我就大胆放权，每课的诵读内容由孩子来执教，孩子们自愿申报，自主备课。说实话，《老子》的这部分内容我还真的很陌生，我不敢有丝毫马虎，全神贯注地诵背。要知道，经过近一年时间的卖弄，孩子们还送了我“超级背诵大王”的称号，每次比赛，不管是背课文还是读本里的国学经典，我记忆的速度与准确度总能让孩子们瞠目结舌，每次总能赢得阵阵热烈的发自肺腑的掌声。现在，孩子们背诵时更专注了，记得也更快了，再加上有些有心的好学分子在家里提前做了预习，向我挑战的小家伙越来越多了。

孩子们的胃口越来越大了。诵读课上，当小老师介绍完作者李煜的资料后，居然向我请教李煜的更多资料，我被将住了，虽然依稀有些知道，但让我具体地表达出来还真有难度。幸好教室里有网络老师，我当场求助，但查到的大篇内容要阅读要消化吸收，学生的求知欲可有一会搁浅了。我觉得实在有些对不住孩子们信任又求知若渴的目光，于是，我开始发奋地读更多的资料了。

慢慢的，孩子们也喜欢自己研究感兴趣的内容了。近段时间，孩子们选取了自己喜欢的一位作者进行深入了解，并在综合实践活动课上与同学们分享，当看到图文并茂的幻灯片，听到像模像样的介绍时，我深深地感受到，孩子们在收集资料的过程中花费了不少心血。没有浓厚的兴趣，不是乐在其中，孩子们又怎么可能有如此精彩的表现呢？

带领孩子们行走在国学经典的道路上，我和孩子们收获了一路的快乐！

（作者单位：浙江义乌市绣湖小学）