数学课堂中的德育

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摘　要：在国家大力加强精神文明建设，弘扬雷锋精神的今天，作为基础教育的中学教育担负着重要的职责。学生良好品性的形成，不是一朝一夕、一次活动、一个阶段形成的，而是学校、家庭、社会共同培育的结果，每个环节都应重视和深化。中学生在校时间绝大部分是在课堂上度过的，抓好课堂上的德育，除专门的思想品德课外，各门学科都应结合自身特点，开创性地渗透德育。数学课不同于思想品德课和语文课，没有一个固定的思想教育点。因此，作为一名数学教师应充分挖掘教材德育因素，发挥教材本身思想教育功能，优化教学过程，注重细节育人、全程育人。

关键词：初中数学；数学课堂；德育

新的课程标准把德育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育。那么怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育呢？我认为有下面的一些方法。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

教育家加里宁指出:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”。也就是说“身教”重于“言教”。教师的言谈举止学生都在细心观察，有意无意地加以仿效。“榜样的力量是无穷的”，教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生，势必与课堂教学中的德育渗透交相呼应，激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习。教师首先要严于律己，身体力行，给学生做出表率。另外，在数学教学中加强对人的素质的培养，也有助于提高数学教学质量。数学基础知识的教学，不仅要学生学会概念、定理、法则等内容，更重要的是要学会领悟运用蕴涵在其中的数学思想和数学方法。只要教师注意在教学中结合数学知识，有意识地培养学生运用形式逻辑和辩证逻辑的思维规律和方法去认识问题和解决问题，就一定能使他们形成科学的世界观，掌握科学的方法论。从而从根本上提高学生掌握数学知识，应用数学知识的能力，提高数学教学的质量。

二、充分利用教材挖掘德育素材

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析与掌握中。例如，在教学数据统计的时候，可以列出身边环保的一些数据让学生进行练习，一方面学生掌握了知识，另一方面也从中体会到保护环境的重要性。讲述一些数学家在追求数学道路上的感人故事，这样可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育素材的。数学是一门自然科学，它的出现和发展本身就体现了辨证唯物主义的观点。它是从实践中总结出来的规律，并回到实践中去运用，正是体现了辩证唯物主义从感性认识到理性认识观点。这样，数学教学中不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，还让学生接受辩证唯物主义的教育。

三、在教学过程中进行德育渗透

在数学课堂上，德育不能盲目渗透，除了要结合教材，还要恰到好处。让学生掌握知识同时还要让他们得到感悟。例如，在教学第六章“认识一百万”一课中，我让学生计算：如果我们每天浪费一粒大米，全国13亿人口每年要浪费多少吨大米？（每55克约16000粒）学生借助计数器计算得到结果约为40.63吨之多，想到平时自己每天浪费的何止一粒大米，都不约而同“哇”地一声惊叹。我还让学生计算：每人每天节约1分钱，全国13亿人口每年节约47.45亿。通过生活中的一些我们不留意的数据，让学生在感受大数的同时，节约这个良好习惯也将在学生身上更好地养成。

四、利用数学活动和其他形式进行德育

数学课堂的后阶段往往都是对新知识的运用和巩固，教师若能在一些实际问题中渗透德育，能更好地延伸学习效果。例如在教学第六章“科学记数法”中，我在课堂的后段设计了这样一道题：一棵生长20年的大树，能制成约5000双一次性筷子，如果平均每人每天用一双一次性筷子，本区人口约38万，一年要砍这样的大树多少棵？（用科学记数法表示）又如在教学第六章“统计图的选择”一课中，我选取了课本214页“知识技能”的第一题，是关于垃圾的处理问题：垃圾可直接填埋的（23%），回收利用的（4%），焚烧的（73%），让学生选择适当的统计图表示数据。在讲授完这两道题之后我都问了学生一个相同的问题：“做完这道题之后，你有什么感想？”学生畅所欲言，说出了“保护环境”“植树造林”“少制造垃圾”等，由数学课堂引发的环保话题在教室里讨论开来，学生在掌握知识的同时，加强了环保意识。更令我意想不到的是在这两节课之后不久，教室后墙的宣传栏上竟然张贴出由班长倡议的“保护环境从我做起”的倡议书，全班同学都签上了名，其效果更甚上了一节班会课。

数学教学与德育虽然侧重点不同，但本质是一致的——教书育人。若两者能有机结合，必然会相互促进，使学生从学科知识的认知到德育的感悟，从德育的感悟到知识的积累，从积累到转化，再从转化到提高，让学生在精神上不断充实自己，从意志上不断激励自己，从人格上不断完善自己，从而使学科的学习和德育都得到提高和优化。

参考文献：

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［2］郭宏.实施素质教育须从根本上转变观念［J］.陕西教育，2001

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［3］张淑红.学科教学渗透心理健康教育探讨［J］.天津教育，2004

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（通渭县李店中学）