学生直接参与项目设置与学生自主学习意识的培养
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摘要： 在项目教学中采用学生直接参与项目设置的方法进行教学，不仅可以使学生掌握专业知识和职业技能，更重要的是能让学生学会如何自主学习和自行安排工作，提高学生发现问题和解决实际问题的能力，同时真正实现学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变。
关键词： 项目教学法 项目设置 自主学习意识
现代高等职业教育最注重岗位职业能力的培养，从职业岗位群需要出发，根据实际工作的需求进行课程教学和实训；突出实践环节教学，培养实用型人才，能主动适应就业市场的实际需求。如何在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造能力，提高学生解决实际问题的综合能力，这些是通过项目教学法实施一个完整的项目而进行的。
项目教学是来源于真实的工作情景，内容来源于企业实际生产过程，项目教学法培养的学生除了具有专业技能和知识体系之外，还要具备主动掌握技能、主动学习的意识。也就是说更重要的是学生能根据工作需要自我学习，挖掘自己的潜力去解决问题。
流水作业的基本原理是把一个生产重复的过程分解为若干个子过程，前一个子过程为下一个子过程创造执行条件，每一个过程可以与其他子过程同时进行。简而言之，就是“功能分解，空间上顺序依次进行，时间上重叠并行”。
流水作业的特点是每一道工序都有特定的人去完成，因为流水线工作是一人一个岗位，每个人只需要做一样事，对自己所做的事都非常熟悉。但是这种工作过程的设置对于工人来说完全是被动的，工人只要了解本岗位的工作就行，而不必知道为什么要这样设置岗位。一旦产品出现问题，如果问题出在个人岗位就能解决，而其他岗位就没办法。但是如果了解了整个生产过程并详细掌握每个岗位的技术，就能针对性地解决问题了。
项目教学就像流水线生产过程，要实施项目教学就是将所要完成的工作项目化，学生只要把项目过程完成，就基本可以掌握整个工作过程了。但是这种流水线工作过程的设置对于工人来说完全是被动的，工人只要了解本岗位的工作就行，而不必知道为什么要这样设置岗位。
虽然采用项目教学法后学生对课程的过程及工作过程就非常清楚了，学习的效果也较之前有了改变。但是学生的学习依然是被动的。因为学生不需要知道为什么要这样设置课程，完成一个项目之后，就等待教师安排下个项目。这就像流水线工作一样，学生缺乏对课程完整性的了解，即使教师在课程的开始对课程有了详细的讲解，由于没有自己亲自参与项目的设定，因而学生依然对所学课程处于一种盲目接受的状态。甚至把自己置身度外，学习也索然无味，教师上课也没有收到预想的效果。这不利于培养学生的自主学习和自行安排工作的主动意识，没有实现真正的主动学习。
如何改变这种状况呢·我们在《电子电工基础》课程的教学中改变了项目教学的教与学的关系，让学生直接参与项目的设置。
《电子电工基础》是计算机网络技术专业课程《综合布线》的基础课程。课程包括电子技术和电工基础的内容，因此必须合理地设置好项目，使学生掌握电子技术和电工的基础知识，为《综合布线》课程打下扎实的电子技术和电工技术的基本知识和技能，并能独完成最基础的操作。
电子技术内含电路图的读识、电子元器件的检测技术、焊接技术、安装技术、调试技术、维修技术。电工基础内含电工识图、室内布线、导线的连接、照明灯的安装、配电板的安装。
电子技术的内容以完成一个超外差式收音机为任务，要求学生完成收音机的安装调试，如果出现故障，就要解决。这对从来都没有接触过电子技术的学生来说，是有一定难度的，学生拿到任务后，分组进行讨论，提出完成这个任务需要解决的问题。
有意思的是学生首先提出的问题往往是“看不懂电路图”，“不认识电子元器件”，“怎么安装”，“收不到音怎么办”，“原来学的电学知识怎么用”，等等。教师对这些问题没有直接进行解答，而是逐一列出，就这些问题由学生进行讨论应该怎么解决，并提出训练的项目，由学生阐述确定项目的理由。针对学生提出的项目，教师和学生共同分析问题所在，并共同修改训练的项目，同时教师也提出对每个项目的意见，使问题越辩越清晰。这样在分析讨论的过程中，就给学生建立了一个项目完成的过程，并使每个学生清楚了自己完成这个任务需要解决的问题。最终学生和教师一起共同确立的实训项目为《收音机电路图的读识》《电子元器件的认识与检测》《常用工具的使用与焊接训练》《电子小产品的制作》《收音机的安装与调试》，并将每个项目的重点、难点共同列出。在项目实训开始之前，学生已经对自己要学习的内容有了一个全面细致的了解，更重要的是由于项目是学生自己参与确定的，因而可以充分激发学生学习的动力。项目的设置从容易到难，这样的设置学生既可以将已有的专业知识运用到实际操作中，同时又可以在完成项目的过程中逐渐积累大量新的知识和技能。通过循序渐进的教学，学生就不会有课程难学的感觉，还可以有效地培养学生的创新能力。
电工基础是以完成室内配电安装为任务。因为这个任务和所有人们的生活密切相关，是我们生活的一部分，所以学生的兴趣比较浓。仍然由学生对这个任务的完成出现的问题进行充分的考虑，由于有已经完成了电子技术的任务，学生对问题的分析及提出已经略显成熟，因此提出的问题是：“为什么我们家里要装配电箱·”“配电箱里为什么要有很多开关·”“装电线要选择不同的电线吗·”“220V和380V的电怎么用·”
同样我们共同将室内配电安装位任务设置成《电工识图》《安全用电》《多股导线的连接》《室内布线》《白炽灯照明安装》《配电板安装》，每个项目都是我们生活中每天遇到的问题。完成项目后，学生对我们实际生活中的用电既有了理论上的认识，又有了分析、解决实际问题的能力。
随着实际项目实训的开展，让教师欣喜的是学生的问题越来越多，这些问题的出现，拓展了学生的思路，而对问题的解决又让学生享受到了成功的喜悦，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生。
经过一学期的教学改革，采用学生直接参与项目设置的方法进行教学，不仅可以使学生掌握专业知识和职业技能，有利于全体学生的主动参与，突出学生的主体地位，使学生获得亲身参与研究探索的体验，同时还真正实现了学生从接受性学习方式向研究性学习方式的转变，使学生学会如何自主学习和自行安排工作，提高了学生发现问题和解决实际问题的能力。
同时项目教学的真实的工作环境情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据任务需求，学生从问题的提出、项目的制定，到项目的完成，最后由教师对学生的作品进行评估。这个过程是他们相互依赖、共同合作的过程。参与课程项目的设置有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。工作情景就是基于技术实践知识与工作过程的知识，而学生的主动参与更能适应就业对岗位及岗位的变换。
参考文献：
［1］杨雪君.高职机电专业教学改革探讨［J］.广东广东女子职业技术学院学刊，2010.
［2］钱月霞.基于任务驱动的模拟电子技术实验课程教学改革研究［J］.重庆电子工程学院学报，2011.
［3］李仲秋.基于工作任务的“电子电路分析与实践”课程构建原则与实施策略［J］.职教通讯，2011.