建立“懒”的教学模式,教会学生自能学习

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【摘要】 语文新课标的核心理念是:以学生发展为本,建构以学生为中心的教学模式。叶圣陶先生也说过:“教是为了不需要教”。建立 “懒”的教学模式,其实质是“授人以渔”,就是教会学生自能学习。教学中,凡是学生自己能解决的问题都可放手让学生自行解决,从而初步建立起行之有效的“懒”的教学模式。

【关键词】 循序渐进 随机点拨 组织讨论 内外结合

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0104-01

1.循序渐进,教给学生读书方法

《新课标》明确指出:要贯彻启发式的原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性。实施“懒”的教学模式须循序渐进,教给学生读书方法,逐步引导学生动口、动手、动脑,培养自学能力和自学习惯。

初一年级以提高学生自主学习的意识为主:认识自己才是学习的主人,老师仅仅是引导者。

初二年级旨在按照教学进程提出每单元每节课的学习目标去辨知所学的知识点。让每个学生有机会融入当老师的角色中,点拨学生不断思考课文怎么去教,引导学生梳理知识点,加深记忆,不断引导学生积极参与其中,乐在其中,真正成为课堂的小主人。

初三年级则以提高学生的自能学习为终极目标,建立起学生自我调控的机制,形成新的有序的整体结构,发挥学生最佳的整体功能,提高学生的素质。

2.随机点拨,指导学生质疑释疑

朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教学过程实际上就是教学生学会设疑、质疑、释疑的过程。

在课堂教学中,首先培养学生质疑的意识和习惯,以产生有解决问题的欲望;其次是随机引导、培养学生从不同的角度去发现、思考、判断问题,从而在问题的解决中学会学习,学会创新;再者是善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维,启迪学生的智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己带来的快乐。在探索问题的过程中,“懒”就是少讲解,多引导学生自己设疑、质疑、释疑。如《皇帝的新装》这一类学生感兴趣的课文,我常采用以下“懒”课堂模式:选择一两个学生上讲台,用她喜欢的方式为其他同学讲解课文,鼓励台下的学生发现问题,提出质疑,要求“小老师”解答,如果解答不出来,可以跟台下的其他学生交流讨论,最后达成共识;最后由我做陈述,力求语言生动有趣、言简意赅、富有启发性,评议小老师授课过程中的优缺点。引导时学习重点放在两个方面:一是新旧知识的结合点,新知识的重点、难点,理论和实际的联系。二是前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。学生在这种质疑教学中不断提升自己的能力,也学会提出问题,分析问题,解决问题的能力,从而收到了良好的教学效果。

3.组织讨论,帮助学生解决问题

学生在认识活动中产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态时,老师应该搭建一个讨论的平台,组织学生,让领悟快的学生领着领悟慢的学生积极参与讨论,用讨论替代老师讲解。通过这种的讨论,学生在轻松愉快地争论中使得问题不断地清晰化、具体化。如教学《台阶》,我的“懒”教学是:先突出重点,简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点、难点,为学生理解难点提供必要的基础;再把学生就近编成四人小组分组讨论。小组讨论还不能解决的重难点问题,则再组织全班讨论,重在鼓励学生提问,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论,从而培养学生分析总结和解决问题的能力。

4.内外结合,拓宽学生学习渠道

新课标提出:语文是实践性很强的学科,学生只有在大量的语文实践中才能内化为能力。而现实生活中又有着丰富的语文学习资源,课内打基础,课外求发展,永远是语文教学的根本途径。

在一次以《笑》为话题的作文活动课中,我的“懒”教学模式为:课前落实好班里学生分组工作,对组与组之间的合作交流提出建议,为学生提供所需的支持;由师生根据教学内容提出活动主题,布置学生收集需要展示的材料;建立网络QQ群信息平台,让学生通过网络或其他途径可收集自己感兴趣的材料,组员之间资源共享,通过合作筛选、组织材料;提取并处理信息,做成展示的小课件;我及时通过网络给予学生参考意见,把决定权还给学生;对展示出来的课件,给予鼓励为主的评议。这样课间的“懒”,其实是教师忙在课前的结果。这种发掘课程资源,把语文教学延伸到课外,开拓学生视野的渠道可谓俯拾皆是,语文教师只要有心,就一定能做到。

5.以查促练,引领学生形成能力

钱梦龙先生“教为主导,学为主体,练为主线”的教学思想在初中很适用,因此应把培养学生“主动”学习的能力作为一切教学活动的轴心和立足点。

在“练”的方面,坚持让学生自己动手订正作业,教师重在检查反馈,指导学生善于总结。我的“懒”做法是:定时定量布置作业。学生找不到不完成作业的理由,这样有效地保证语文学习是系统、有序地练习;定时收检作业。及时检查学生作业完成情况,及时反馈作业存在的问题,多层监督,督促学生按计划完成作业;培养学生订正作业的习惯;试卷检测之后,我重在详细评点试卷得分点,学生相互批改、订正。在这过程中,学生了解解题思维过程与分数得失的原因。学生及时发现自己学习中不足并自行纠正;及时反映学习中的困惑,教师给予解惑。在订正过程中,老师仅起到穿针引线,清查疏漏的作用。这样学生便实实在在动起来,在活动中相互发现周边同学的优缺点,从而取长补短,相互提高,学会总结有疑惑的习题类型,总结思维与解题方法。

实践证明“懒的”教学模式就是在教学中以学生为中心,把课堂还给学生,让学生唱主角,使学生学有所得、思有所悟、积有所用,那么我们的语文教学就能实现“教是为了不需要教”的目标。