如何发挥语音室在英语教学中的优势
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摘要:语音室作为语言训练的专门教室,对培养与提高学生的语音素质有着其他手段无法替代的优势。充分发挥这一优势,可激发学生学习英语的兴趣,培养学生听音能力、模仿能力、辨音能力,检测提高学生听和说的能力。
语音室是由多种媒体装备的教室,其良好的技术特性和多种教学功能对学生产生的吸引力是显而易见的。其作为语言训练的专门教室,对培养与提高学生的语音素质有着其他手段无法替代的优势。
一、利用语音室培养学生的语音素质
1.听音能力的培养。听音是学生学习语音进程的最初的训练项目,而听音能力的培养过程则是循序渐进的。从听音内容上讲,初一侧重字母、音标,初二侧重语音、语调,初三则为综合或引伸类的听音练习。无论哪一个阶段,我们的原则是共同的:其一,听的充分性,即体现大量听的原则。我们的做法有:课前改制现有音带,使之成为符合连续听音训练的材料;利用语音室A机和B机交替放音,以增加听的形式变化;利用固定时间,专题练习。其二,听的理解性。利用语音室间歇放音功能,选择适当的停机倍率和时间,使学生在听的过程中有建立“声音形象”的时间及回味的余地,这样才能为语感的形成,为用英语直接思维奠定基础。例如一般疑问句语调的听音练习是学生掌握的一个难点,安排把不同句式的一般疑问句集合,并用间歇功能分放的练习,让学生在间歇中体会到一般问句读升调及其升调的声音形象。然后再把一般问句置于一定的语言环境中(仍用间歇放音),令其通过比较,归纳出一般问句升调的规律。最后再过渡到模仿练习,效果较好。其三,听的变化性。专门的听音训练无论在初中哪个年级都是必需的,但同时也是枯燥的,即使是十分钟的训练也是如此。变化形式往往能带来消除疲劳的作用。我们常安排以下听音练习的形式:(1)男、女声音质交错;(2)原声带与教师自录带结合;(3)停机时间由长到短;(4)A、B两机分别同时向不同层次学生放音。
2.模仿能力的培养。模仿是学生在充分听的过程中,形成读说能力的必要环节。模仿能力的形成不在于学生能跟随耳机传来的声音“随声附和”或“鹦鹉学舌”,而是要求学生能用最快速度把握所听材料的音、调、语气,并用声音形式准确表达出来。一般安排两类训练,一类是练习反应速度方面的。首先准备适当集中的材料,材料内容不能过少;其次最好以集体模仿的形式(可集中用A机放音),便于学生在竞争气氛中提高模仿速度,教师则可通过监听特别是自动监听功能掌握整体的模仿情况。另一类则为练习模仿的准确性,一般来讲从单音入手,再向较为复杂的句子过渡。
3.辨音能力的培养。在初步形成“声音形象”的基础上,进行区别性语音练习,是提高语音水平的重要途径。而辨音能力的高低,也恰恰是衡量一个人语音素质高低的重要标志,可采取以下方式进行训练:一是直接对比。以单词为例,如man-men,right-light,这类对比适合于学生知其一而不知其二时的练习,可采取先听后跟读再区分的步骤来进行;二是间接对比,即把需对比的词(或音或项目)置于不同句子中,让学生找出或写出其中的对比词,在对比的过程中,发现差别。此类练习难度较大,综合性强,适于初二年级下学期以后运用。还有一种甄别性辨音练习,即把一个词置于具有相同音的几个词中,通过易混音的比较,选出发音不同的词,这是最经济有效的辨音练习。
二、利用语音室激发学生学习英语的兴趣
动机与兴趣是学生学好英语的持久动力。语音室教学生动、直观、形象、新颖,优化英语听力教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。利用语音室这一独特的优势,我们尝试开发了以下方式,在一定程度上调动了学生学习英语的积极性。
1.运用多种媒体手段,在语音室实现视听说充分结合。为了与九年义务教育新教材的教学思路吻合,也为在英语教学中再现生活情景,我们在全部语音室都配备了投影机、录像机、电视机及配套的软件,部分学校同时配备了计算机,并在教学中运用。使学生边看、边听,继而领会,学会表达,生动活泼地学习英语。
2.欣赏、学、唱、配制英语歌曲。我们的作法是:(1)欣赏。选适合的、学生熟悉的名曲利用上课前几分钟或临下课进行欣赏,以渲染课堂气氛,培养学生愉快心境。欣赏曲目一般用语音室专用音箱播放,并利用投影打出疑难句词的解释。《音乐之声》中的插曲、《红河谷》等很受学生喜爱。(2)学、唱。结合教学内容安排歌曲的学、唱,如字母歌,拼写歌Picking apples等等。教唱时我们采用了整体欣赏(音箱)――歌词明意读练(录音伴奏)――分解学唱(用暂停或教师领唱)几个步骤;这样既巩固所学知识,又训练学生节奏感,寓教于乐。学生会唱后,运用合唱、对唱等方式进行巩固。重要的是把英语歌曲融于英语课堂,如在值日环节,游戏“失败者”的“惩罚”方式,调节气氛时均可运用。(3)填词。为调动学生积极性,增加大多数人的成就感,我们尝试了“旧曲填新词”的运用英语歌曲的形式,具体作法是,某课或单元学完后,在学生对内容较熟悉的基础上,利用放音设备播放一首学生已会的英语歌曲填新词(其中教师可利用对讲掌握情况),然后进行课堂录音。抽放学生的作品时,课堂气氛异常热烈。在自谱自唱中,学生开发了智力,提高了参与意识。(4)开发功能,开展竞争。适当的竞争气氛能激发学生的学习兴趣,提高学习效率。语音室中的现代化视听设备、视频系统(有的兼有测试系统),为开展英语竞赛提供了较理想的场地和抢答器(利用呼叫键)。语音室进行竞赛形式灵活,可以是全校性的,也可班内的;可以小组身份参加,也可以个体为单位参加;内容可涉及听、说、读、演讲各方面;竞赛过程广泛运用各种媒体手段,使题目新颖,富于趣味性。
三、利用语音室检测学生听、说能力
为了规范英语测试,我们尝试了运用语音室进行英语听、说测试的方式。具体原则为:日常表现与阶段考试成绩结合;个人与小组活动表现结合;听读说三项结合。口试分两个步骤进行,一朗读,采用在语音室自我录音的方式进行,然后教师逐一审评;二会话,一位教师坐在主控台主持测试,另外2-3位评委分坐于语音室,学生以小组(3-4人)为单位参考,抽签准备5分钟,然后小组在语音室固定位置(教师事先固定编组)进行会话表演。主持教师运用示范键展示给评委,根据每个同学的表现分别赋分。需注意的问题:一是会话布置的情景要准确,便于3-4人编演,而且学生要说的话与一定的功能项目、课文内容相联系,必要时可在投影屏幕给予显示,以便于测试进行;二是若个别同学不能在角色中充分发挥,可用插话功能进行鼓励或直接对话以测出真实成绩。在语音室以小组为单位进行口试还可用其他方式。总体讲,能在相对时间内完成测试,必要时可用录音保存资料。另外干扰小,保密性强,能在一定程度使测试得以进行。
参考文献
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