注意于耳 凝神于心

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《小学语文课程标准》以崭新的设计理念指出：语文教学要“全面提高学生的语文素养”，“丰富语言的积累，培养语感”，使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“学会倾听”虽然只有四个字，却包含着深刻的内涵。

“听”和“倾听”之间有很大差别。“倾听”在字典中的解释是：认真、细心地听取。“听”是消极被动的，因为和嘴巴不同，人的耳朵几乎随时都处于工作状态；“倾听”则完全不同，参与“听”这个动作的是耳朵，参与“倾听”这个动作的则是耳朵，心灵和眼睛。“倾听是积极的，必须集中注意力。

在新课程标准下，要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，而倾听则是合作学习的基础。因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。学生善于倾听还是组织课堂讨论的保障，那种只在乎自己的发言，而不主动的关注别人的见解、从他人发言中汲取营养并为我所用的做法只能使课堂局限于表面的热闹。由于受年龄特征及独生子女“以自我为中心”的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。那么，如何教会学生学会“倾听”？为帮助学生养成倾听的良好习惯，我们可以从以下几个方面尝试：

一、设情激趣，让学生“想听”

在上课开始，我们应该明确指出：“同学们，我们要注意听人家讲话，这也是有礼貌的表现。”这样一句话，就针对“学生旺盛的表达欲导致过度关注自我”这一问题，既告诉了学生应该怎样做，也告诉了他们为什么要这样做。我们还可以在课堂上营造倾听的氛围，调动学生倾听的积极性，教会孩子在领会发言的主要内容后参与讨论。如“可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么，和自己的看法一样吗？如果不一样，那他怎么会这样想的？”也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价。如“还能想想同学说的有没有道理，自己是否同意，还是有什么可补充的？”这样，长此以往的坚持训练，学生便能学会先听后说，养成倾听的习惯。经过老师这一番“穿针引线”，学生在交流和质疑中才能真正了解彼此的想法，然后修正、补充自己的见解。在倾听的基础上，每个学生对问题的不同程度，不同角度的理解，才能会更深一步。

新教材中，有许多学生喜闻乐见的形象。要充分利用这些素材，发挥想象，设置情景，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课文引入一些童话故事，诱发他们倾听兴趣。或以故事导入新课，或让学生看图讲故事。讲完后，老师再根据故事情节提出问题，请其他同学解决问题，并针对倾听效果予以评价，真正使讲故事、听故事、解答故事问题贯穿教学始终。我很注重鼓励学生认真倾听，大声回答，交换见解，所以孩子们的注意力自然而然地集中于教学中。

二、激活课堂，让学生“会听”

有活力的课堂才有魅力，生动的课堂才能使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。

1.从鼓励入手，培养倾听习惯

在课堂上，对于认真倾听的学生，要及时对其加以奖励，并以“谁的耳朵最灵”、“谁的记性最好”、“谁最懂得尊重别人”等语言开导学生，告诉他们注意听别人的发言，不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，互相启发。会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。

孩子的情绪色彩很浓，常常由于兴奋不能耐心倾听他人的发言而大声说话；有的学生由于开小差也听不进他人的发言。这时，我们应立即对能倾听别人发言并积极回答问题的孩子给予表扬，对敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励。像在语文课上，每次我在请一位同学朗读课文，都要求其他同学认真听，等他读完之后说说他读得好的地方。其他同学听的挺认真，却有一位同学也想迫不及待的要来读，嘴里发出了声音。等第一位同学读完，我就问这位迫不及待要读的同学：“他读得那么棒，你怎么能随便打断呢？”在表扬第一位同学的同时，更引起了第二位学生的反思。同时，对全班同学提出：认真听别人的朗读，既是对别人的尊重，也是提高自己朗读水平的好办法。于是，像这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，老师再予以表扬，就会给其他学生都留下了难忘的印象。长期这样强化训练，学生认真听讲的良好习惯就会稳定形成。

2、架设桥梁，使学习贴近生活

明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为，大多数人都属于无效率的听众，在听过10分钟的口头报告后，大部分人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25%。他指出，有效倾听有10个要点，其中的第一个要点既是“找出有兴趣的领域”。

把有趣的教学和儿童的生活实际联系起来，是提高课堂教学实效性的有效方法。一次，我在上课时，有好多老师坐在后面听课，同学觉得好奇，都想看一看，注意力很不集中。我就设计了这样一个环节：同学，今天我们教室里来了好多老师，他们是来看看我们是怎么学习的。同学们观察观察，数一数，今天教室里共来了几位老师？几位男老师？几位女老师？学生一一作答。这样，巧妙地利用学生兴奋点搭建了一条通往教学点的“桥梁”，既满足了学生的好奇心，又学习了新知识，同时也培养了学生良好的观察能力，使学生感觉到生活中处处有数学，学生的学习兴趣就会大大提高。孩子们当然也就大大提高了倾听的效率。

3、多种渠道，发挥榜样示范力量

在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语，如“我理解你的话”，或“我被你说服了”，等等。这样由衷的夸赞，能够引起其他同学对于倾听内容的关注，从而向老师一样用欣赏的积极态度认真倾听。在课堂上，我们还可以用走近发言的学生，请其他同学重述某人的发言，并让全班同学学着说一遍，来暗示自己在倾听。这一切都在向学生表明：老师对他们的发言是极其重视的，始终在关注他们的发言，并充满兴趣。当学生感到教师在倾听自己的发言，便会对自己充满信心。

三、有效评价，让学生“爱听”

我经常在教学中开展评选“倾听小能手”活动，对在课堂上“专心、耐心，、细心、虚心、用心”的学生，我们评选其为“能手”。我还根据学生好胜、好强的特点，在教学中开展“夺红旗比赛”、“男女生对抗赛”、“小组对抗赛”、“看谁的问题多”等竞赛活动，来训练学生参与竞争，不怕竞争、学会竞争的能力，并通过这些活动，吸引学生的注意力，鼓励学生在竞争的环境中，抵抗干扰，认真倾听。

对学生的“倾听训练”，使我们明白：“说”、“听”、“思”应当并重，相互促进。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。这也是新课改真正要求的“倾听境界”。