试说卫生学校英语课的现状和教学方法

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【摘要】卫校和其他中等校比较，卫校学生的英语基础相对较差，英语教学在卫校处于相对较不受重视的地位。而英语对于卫校学生毕业后的工作生涯又并非无足轻重。有鉴于此，卫校的英语老师更应当结合实际情况，想方设法提高教学质量，促进学生的英语水平。例如在教学中采取分层不分班等有效的教学模式，又或者辅以讲座式等形式来弥补课堂教学的不足，这些都是行之有效的办法。

【关键词】卫校　英语　教学

在我国，卫生学校学生的主要培养方向是从事医药卫生事业的人才，开设的课程主要是护理、人体、病源、病理等一些医药卫生专业科目。为拓展学生文化素质，这类学校一般也开设英语、语文等一些文化课程。但是，由于学校性质的特殊性，这类课程往往是处于一种从属甚至是可有可无的地位。在这种情况下的英语教学，也就具有了一种特殊性，由于学生接受心理和课程安排等因素的不同，卫校英语教学方法也必然要与普通中等学校的英语教学有所不同。

我们知道，一方面，随着全国性的高中和大学的扩招，中专学校生源总体素质急剧下降，绝大部分学生英语基础相当差，再加上中专入学免试，有些因为某种原因未能完成九年义务教育的学生也可入学。因此，良秀不齐的现象每校每班都存在。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手，还有的学生感到自己初中阶段不会的知识太多，要补上太难了，于是索性自暴自弃，从而加大了中专卫校英语教学的难度。另一方面，随着社会的发展，我国的医药卫生事业与国际社会的融合、合作与联系越来越紧密，卫校学生在参加工作后必将有更多的机会要应用到英语，英语将在卫校毕业生的工作生涯中占有重要地位。那么，问题在于，既然英语对于卫校学生这么重要，那么又该如何在这种学生心理、科目客观地位、现实需要三者夹缝中教好卫校英语呢?

针对上述种种状况，我在此提出相应的教学方法：

一、端正办学指导思想，重视学生的文化课学习

1、在课程设置及安排上，要做到专业课和文化课的均衡发展。由于职业教育的特殊性决定了教学内容和课程设置，要注重专业课和实践操作课。但是，文化课与专业课是相辅相成的，必须培养学生的深厚文化底蕴。尤其英语作为一门世界语言，在今后学生的学习工作中是非常重要的。

2、给学生创造学习英语的外部条件，让学生从内心产生学习英语的需要。在有限的英语课堂上尽量创造英语环境。我们可以在课的开始之前，给出5分钟让学生去用英语讲述一件事情，或用英语讲一个笑话，或用英语唱首歌曲。这样可以在一定程度上提高学生学习兴趣。在课堂上教师要尽量运用英语讲课，课下可以开办英语角，努力创造纯英语环境。

3、加强学习方法的指导。古人云：“授之以鱼。不如授之以渔”。要提高课堂教学的效率，学习方法的指导是很重要的一部分。学习英语最终的目标是培养听、说、读、写四项基本技能，针对四项技能的不同特点给学生布置不同的学习任务。指点他们自学或是小组讨论，学习效果会更好。4、重视评价学生，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。

二、实行分层不分班的教学模式

由于生源的原因，卫校学生的英语水平相互之间差距特别明显，在一堂英语课里，很难照顾到不同水平层次的学生，传统的分班教学显然是不合适的。为解决这一问题，可以采取分层不分班的方式来教英语。在安排课程计划时，将同年级所有班级的英语科目上课时间统一。之后，开设高、中、初级三种英语课堂，三个层级的讲授内容大致相同，教学方法和知识的深浅有所区别。学生根据自身水平选择听课层级并在一定时间内相对固定，每半年可重新选择一次。

三、教师具有教材选择权，选用适合卫校学生的英语教材

要教好卫校英语，教材体系的选择显得特别重要。教材设计的关键，是语言材料组合。语言的输入有难易之分，语言材料太简单，学生会认为英语不过如此，便兴致索然；反之，语言材料太深奥，学生会认为英语高不可攀，产生厌烦心理，其结果可能会放弃学习。目前，大多数卫生学校尤其是中等卫校的英语教材都是由教务科选定，教师没有选择权。这样造成的最直接的后果就是选择的教材不符合学生实际，陈旧甚至与卫校的性质没有任何联系。如果将教材选择的自交给英语教师，他们就可以根据学生实际选择一些类似《护理英语》等而不是其他普通职业学校通用的英语教材，让学生得以学以致用，从而有效提高英语课程的实用性。

四、强化专业词汇量和专业英语口语

和中学英语教学不一样。为了应付升学考试而广泛的掌握各类词汇，而是要在掌握简单的普通常用词汇的基础上，有针对性地强化专业英语词汇的学习，同时加强学生的专业英语口语学习。卫校学生毕业后需要应用英语的时候大都是与医护专业有关，而其他方面的词汇则相对应用得较少，所以专业词汇的学习就显得特别重要。例如，一名护士要告诉一个外国病人：“明天上午您要做胃镜检查，今晚12点之后，请不要吃喝任何东西。”首先，就必须知道“胃镜检查”的英语表达。对于普通中学的学生来说，大多数人不知道也不用学“胃镜检查”用英语应该怎么说，但卫校学生却必须掌握这些必须的专业英语词汇。一个卫校学生在校学习的时间毕竟有限，用于英语词汇学习的时间更是非常之少；因此，卫校的英语教学应该多向学生讲授一些与医护专业有关的内容，尤其是医护专业词汇，并努力让学生做到能脱口说出一些常用医护专业口语。为此，教师本身也应该多学习一些医护知识，努力做到英语与医护的“双栖”。

五、在一定程度上淡化语法的学习

我认为，卫校英语教学应该在一定程度上淡化语法，甚至只要让学生掌握了八种时态、定语从句等一些简单语法就可以。普通中学的英语教学为了在考试中应付各个方面的知识点，必须强化语法的学习。而中专卫校的学生只要能够看懂、会说简单的英语句子，不需要懂得对语法的进一步细化分析。因为，对于中专卫校的学生来说，英语只是一种辅助工作的工具，而不是一种学术研究和语言分析的素质。如果总是拘泥于语法，英语教学将陷入一个形而上的理论怪圈，学生学到的知识在毕业后工作实际中很少能够得到运用。

六、以“讲座”式教学和英语“角式”交互沟通来补充课堂教学的不足

我认为，卫校英语的教学可以更多地采用讲座式教学，将传统的“听说”课文录音、讲授教材范文转变为“听说”与医护科研有关的新闻资料、讲授与时事及医护行业有关的知识。这种讲座式的教学，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，让他们在看似闲散的讲座课堂上学到一些医护知识的英语表达。同时，这种英语表达的延伸则可以通过举办类似校园英语角的交互沟通活动来营造氛围，让学生将学到的知识运用于实践，以补充课堂教学的不足。同时，可以开展每周一谚、每周一学这“两个一”活动，来增强学生在毕业后的涉外服务中运用英语与服务对象打交道的能力。“每周一谚”，使学生每周掌握一条中西方谚语，既开阔了视野，锻炼了学生的口语能力，又使学生得到了德育教育和情操的陶冶；“每周一学”，组织学习中西方礼仪、交往艺术等知识，不断提高师生的自身修养和涉外交往水平。

七、课堂上合理引入互动参与教学法

所谓互动参与教学法，是指在教学中，教师主导性与学生主体性彼此作用，教师与学生相互激励，开发潜能、启迪创造；让学生“动”起来学习。形成以教师适时启发、学生主动学习；在学生积极参与下，教师主导教学、教学方法互动的参与教学法，打破了在传统课堂教学中以教师传授知识惯例和一“灌”到底教学模式，改变了传统教学中对学生忽视学生主体作用发挥；忽视学生全面发展和个性特长培养；忽视学生对提高课堂教学效率作用。就教学过程而言、教师起着主导作用的“四忽视”现象。体现在引导学生“爱学、学会、会学”上，让学生学习“动”起来。使学生主体地位得到充分发挥；让学生动手、动脑、动口等，只有在“动”中思维，学生的观察能力才能得以提高；彼此形成真正的“学习共同体”。