前置作业 高效教学不可或缺的环节

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前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。生本教育的方法论强调 “先做后学，先学后教，以学定教 ”，“小组合作学习”等，它的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作 、探究学习。然而 “先学”“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，这是一个值得研究的领域。实践证明，在学生学习新知识前引入一个“前置作业 ”不仅可行，而且对于 “以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。

一、“前置作业”的特征

“前置作业”就是教师在学生学习新知识之前，对将要学习的内容作为一项课外作业布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课主要脉络，也可以是对某些相关问题的思考，或者是学生对新知识的一种探究活动，既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为这种活动。可以多种学习方式来进行，如上网收集和整理相关资料或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引的作用。这就是生本教育理念下的前置作业，它体现了 “先学后教”与 “先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。

二、“前置作业”的设计原则

前置作业是一项积极主动的建构过程。前置作业的设计其核心之一是要让学生从机械的 “听讲”“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识，因此，前置作业的设计应遵循一下原则：

（1）“前置作业”应与即将学习的内容相适。“前置作业”是学生学习新知识之前的一项作业，它必须要与即将学习的内容相适应，能够承载学习内容的核心知识与技能，能够落实学习目标。

（2）“前置作业”应具有驱动性。“前置作业”首先一定要使学生感兴趣，愿意做。

（3）前置作业应具有启发性。有效的“前置作业”应该能起到提示、启发、指导或引导的作用。

（4）前置作业应具有层次性和多样化。要让全体学生都能参与其中，就必须保证前置作业的难度、表述方式等要适合全体学生的心智发展水平，对不同的学生提供不同的挑战，产生最佳水平的成就动机。学生参与形式应多样化，以保证学生参与的效果。

三、 “前置作业”的有效设计

（1）难度要适宜。对于前置作业来讲如果难度过大的话，学生就会出现无从下手的现象，这样一来前置作业也就成了一种形式。所以前置作业的难度一定要适宜，尽量保证每一个学生都能够意识到这一点，并从中体会到快乐，那么教师就应该要设计一些比较浅显的问题来让学生思考，并且这些问题要学生能够通过自己或者是小组合作的形式来解决的。

例如，在进行 “人体的呼吸”教学时，布置了这样一个前置作业：“痰是怎样产生的，为什么不能随地吐痰？” 通过这样一个生活中的实际问题设计作业，学生很快产生阅读的愿望和兴趣，并引发深一层的思考。在解决问题的过程中学生很容易明白到：痰中含有细菌、灰尘和黏液等，这些灰尘和细菌是来自空气中，能随着空气进入人体内，但为什么不能轻易到达肺部，那时因为呼吸道能对空气进行处理……就算学生在自学的过程中不能解决全部疑惑，也容易带着问题参与小组的学习讨论中。等到小组汇报时，学生就可以通过层层探讨，不断质疑，弄明白有关呼吸系统的组成和呼吸道能对空气进行处理等知识了。

这样的作业是每一个学生都能够做到的，不同之处在于学生所发现的现象的多少不同，并且每一个学生在完成作业的这一过程中都会得到一定的收获，再经过在课堂上的相互补充和完善，必然会加深学生对相应知识的理解。

（2）要具有导向性。布置前置作业的主要目的就是要为新课做好准备，并指引新课的进行，它不单单能够把每一个学生已经具有的经验，已经具备的对问题的思考能力以及个人观点和认识引导出来，而且也还是下一节课的重点以及难点的直接或者间接的展示，所以对于前置作业来讲必须要把教师下一节课上课的大体思路体现出来，从而指引学生走进下一节课。

在教学《声信息》一课教学时，音调和响度这两个概念的理解和把握是重点也是难点。在课前，布置学生在家里完成两个实验，一是将四个杯子分别标上序号，分别加入满杯、3/4杯、1/2杯、1/4杯水，并按水位的高低排列，用筷子敲击杯子，认真听声音的变化，并用自己的声音来模拟杯子发出不同的声音，且思考发出不同声音的原因；二是在家找四枚铁钉，长短不同，用绳子吊起来一次排列，用铁钉敲打吊起得铁钉，听声音的变化，并用自己的声音模拟不同的声音，探究发出不同声音的原因。通过以上两个小实验，学生对音调有了很深的感性认识，对概念的理解很有帮助。

（3）要体现出合作性。新课标所提倡的是自主、合作以及探究这样的学习方式，那么必然要求学生也必须要把彼此间的合作加强，并且要学会合作，合作作为教学中的一项重要环节，要让学生懂得合作、懂得尊重别人，懂得如何表达自己的观点。所以如果前置作业中全部都是由个人进行独立完成的作业，必定是不能培养学生的合作精神的，因此必须要在个人独立完成作业的基础之上设计一些需要由小组合作来完成的作业。例如在《凸透镜成像》一课的前置作业：

（1）小组合作完成，“放大镜取火”实验。将放大镜放对准阳光，移动放大镜，直到出现一个最小最亮的光斑，将将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。

（2）请测一测你们小组四位同学的凸透镜的焦距是多大？并简要说明测量方法。

（3）“放大镜看到物体都是放大的”，这句正确吗？你看到的物体都是放大的吗？请试一试，并记录你观察到的现象。

（4）用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸之间移动，观察白纸上出现的像，观察像的性质是否发生改变。请试一试，并记录你观察到的现象。

通过上述作业的完成过程，学生已经对凸透镜的结构以及成像也有了一定了解，为我们的课堂教学铺垫良好的知识基础和情感基础。

“前置作业”为新知识的学习打下了一定的基础，培养学生的自主学习能力，一份经过精心设计的“前置作业”，能够为学生创设一个自己学习的空间，让学生自己去探索发现并合作探究，不仅能够提升课堂效率，而且还能够使学生全身心地投入到学习中去。