如何在高校开展统计案例教学

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摘 要：本文从统计案例教学的必要性入手，通过教学案例和教学项目的关系以及案例教学法的组织实施，提出了开展统计案例教学应注意的几点问题。

关键词：统计学；案例教；教学案例；教学项目

中图分类号：G642 文献标识码：A

统计学是我国普通高校经济类专业学生的专业基础课，可为其他有关课程的学习做准备。如果没有统计知识做准备，学习相关课程的定量分析方法，就会如雾里看花，甚至会束手无策。另外，从实践意义上看，国家在社会管理过程中，企业在经营活动过程中，个人在谋职或投资运作过程中，统计都具有无可替代的作用。

那么，如何学好统计学这门课呢？以往的教学经验证明，在统计课程的教学中采用传统的讲授式为主的教学方法，内容枯燥，晦涩难懂，很难调动学生的学习积极性。要调动学生的学习热情，就必须进行教学方法的改革，把课堂教学与实际紧密相连，突出案例教学法的优势和科学地加以运用，是最有效地调动学生学习热情的有益方法。

1 统计案例教学的必要性

统计案例教学法，就是根据统计学科特点、教学目的和任务的要求，在教师的指导下，将统计课程中实际案例的处理过程搬入课堂，引导学生参与思考、分析、讨论和交流等活动，通过学生的独立思考或集体协作，加强学生对教学内容的理解，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。

1.1可以培养学生研究和分析解决问题的能力。

在传统教学中，老师机械地讲，学生被动地听，课后做些许练习，老师课堂上强调的重点作为期末复习的依据，期末考试结束课程就学完了。学生接触实际极少，这样在遇到实际问题时往往就束手无策，不知如何加以解决，接触到的都是纯理论的东西。因此，传统的教学方法不能使学生完全消化理解所学内容。而案例教学把理论和实践融合到一起，通过生动的案例教学，组织学生进行案例讨论并让学生亲自动手实际操作，运用所学的相关理论知识去研究问题、分析问题，和解决问题。

1.2可以调动学生的学习积极性和主动性。

传统的教学方法是讲授式教学，以教师为主，属“填鸭式”的教学，有的学生知其然而不知其所以然。而案例教学是互动式教学，教师学生都可以是主角，属“启发式”教学。教师与学生相融合，相互讨论，尊重学生个人的思想和意见，学生以“案例当事人”“项目参与者”的身份，亲自去发现问题、解决问题，把学生的学习积极性和学习主动性都激发出来。

2 案例教学中教学案例和教学项目的关系

案例教学法与传统的理论教学法不同，它是对实践活动的真实模拟。教师应该把培养学生技能作为中心，以各章节的内容为依据选用合适的案例为教学服务，把学生的学习热情调动起来，使他们的主观能动性充分发挥出来。

案例教学的内容包括2部分：是教学案例、是教学项目。

2.1教学案例

统计教学案例大体上包括这样几个部分：

2.1.1背景介绍

给出案例形成的背景及相关数据的收集过程；

2.1.2学习目的

给出本案例要求学生完成的问题及基本要求；

2.1.3数据文件

给出数据文件的存放格式及文件名称；

2.1.4需要进一步讨论的问题

要求学生对本案例数据收集及相关研究中可能存在的问题进行讨论；

2.1.5案例附件

给出本案例使用的调查问卷，以供学生参考。

2.2教学项目

教学项目是对一个实际问题的完整统计解答，它是由任课教师根据所讲授的内容提出一个实际问题，也可以由学生自己提出经任课教师认可，然后学生根据这一实际问题收集数据，选择相应的方法进行分析，并得出一定的结论和分析报告，再由任课教师组织学生进行讨论和评价。

2.3教学案例与教学项目的关系

教学案例与教学项目既有相同之处也有区别。相同之处是，2者都是实际问题；不同之处是，案例通常是已经给出了相关问题的数据，由学生根据这些数据进行统计分析，并得出自己的结论，而项目仅仅是给出一个实际问题，由学生自己根据这一问题去收集数据，而后再进行分析。很显然，项目可以使学生系统地了解用统计方法解决一个实际问题的完整过程，包括数据收集方案的设计、抽样和数据采集过程，数据的处理、分析方法的选择、撰写分析报告等。

3 统计案例教学法的组织实施阶段

统计案例教学法的组织实施包括3个阶段

3.1课前准备

这个阶段由2方面构成：

3.1.2教师提前准备，主要是由任课教师根据所讲章节选择适当的统计案例

3.1.3督促学生提前预习做好案例分析准备，因为统计案例教学中如果没有学生的积极参与和课堂互动，案例教学就很难成功

因此，想要实施统计案例教学，教师就应提前把案例分发给学生，好让学生有个先熟悉案例的过程，从而使课堂的案例教学取得成功。

3.2课堂讨论和分析

统计案例教学的中心环节是课堂案例讨论，目的在于充分消化理解统计案例，调动起学生的学习积极性和培养学生的思辨能力。在讨论过程中，学生是最重要的，他们是案例分析的主体，教师主要是起组织和引导作用，通过有效地组织、控制和引导，便于学生紧密围绕着案例的主题和中心内容不至于跑题。经过学生对案例进行广泛的讨论后，教师要把学生的思路引导到对案例进行分析上，使学生通过分析和评价现实中的统计实际问题，找到正确的解题思路和方法。

3.3总体评价

在学生对案例进行讨论、发言、计算、撰写出统计分析报告后，教师要做的是先认真阅读统计分析报告，然后进行归纳总结，对结论进行正确的评价，并找出案例分析的重点、难点，创新点同时指出不足之处，最提出相应的建议。

4 统计案例教学中应注意哪些问题

4.1提高教师的业务素质

统计任课教师是实施案例教学的主体，要想教学效果得到保障，就必须提高教师的业务素质。任课教师一定要掌握相关的数学、统计、管理、经济各方面知识，对国家有关的法律政策要熟知，还要有一定的统计实践经验。所以，学校要创造有利条件，让统计专业教师有机会接受提高业务素质方面的继续教育，或者下到专门的统计机构学习了解近期相关的统计方面的信息，从而把统计实践教学放到首位。

4.2编出适合本专业特色的案例教材

案例教材应体现以下特点：

4.2.1在教材选 择上，主要面向经济管理类专业。教材内容并不求大、求全，而是力求精选。

4.2.2教材的内 容和写作，注意广泛吸收国内外优秀教材的成果。要结合大量实际数据和实例说明统计方法的特点。

4.2.3强调与计 算机的结合。为着力提高学生运用统计方法分析解决问题的能力，教材所涉及的统计计算，要求运用目前已有的统计软件。

4.3要配备质量高的统计案例题库

题库包括教学案例和教学项目2部分。教学案例应在多年教学实践及科研中积累，或是由科研项目加工整理，或是在实际部门教学中收集。案例的顺序基本上是按教学内容和教学过程给出的。教学项目是在实际教学过程中，在授课教师指导下由学生自己完成的。案例和项目中的原始数据还应备有光盘。

4.4把学生学习的积极性调动起来

学生是案例教学的主体，通过案例教学，能把学生的能力更好地体现出来，所以，要把学生学习成绩的测试方法加以变革。最终成绩不以期末卷面为主，应期末和平时成绩各占一定比例，平时成绩以案例分析为主，这样才能把学生学习的积极性调动起来。

总之，案例教学法在实际应用中具有培养学生能力、启发学生独立思考、调动学生的学习积极性等各种优势。如果在教学中把这一方法合理地加以运用和发挥，就可以使枯燥的课堂讲授变成有趣的讨论，调动学生的学习热情，对提高统计学课程的教学效果大有益处。