试谈语文在立体教学网络中的地位
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随着人类社会和科学技术的发展，将来教学必将在各学科间建立广泛的横向联系，形成立体教学网络。教学过程是一个信息交流过程，“听、读”能力是接受外界信息的能力：“说、写”能力是向外界传递信息的能力，而“听、说、读、写”又是在思维支配下进行的。学生缺乏这些基本能力，什么课也学不好，教学脱离开这些能力的培养，单纯进行知识灌输，即使取得一些效果，顶多也只能是空中楼阁。只有以语文为中心结点在教学中建立学科间的广泛横向联系，狠抓“听、说、读、写”能力的培养训练，才能真正解决问题。
那么，以语文为中心结点在教学中建立各学科间的横向联系有哪些作用呢？
一、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
各学科都强调听、说、读、写基本能力的训练，都强调语文工具的应用，学生有了比较坚实的语文基础，并有意识地把听说读写基本能力应用在学习过程中，就能掌握求知的主动权，并通过逐步趋于独立，“自会读书、不待教师讲”，最终完全摆脱对教师的依附，真正成为学习的主人。这样，教师主导作用就能真正发挥，学生的主体地位就能真正体现，从而取得教育的真正成功。
二、有利于学生兴趣的提高
知识的有用性和运用知识获得的成功是产生稳定兴趣的重要条件。当语文知识被有效应用于其他学科的学习并收到实效时，学生学习语文的兴趣就会增强，同时，如果学生一旦发现其他学科不仅是“听、说、读、写”能力的用武之地，而且这些学科知识的增长又能促进听、说、读、写能力的提高时，学生对其他学科的兴趣也会得到加强。这样的连锁反应一旦发生，将对学生形成广泛的学习兴趣产生良性循环，对教学产生巨大的影响。
三、更紧密地把形象思维和抽象思维结合起来
在文学作品的教学中使用形象思维的同时，根据具体情况结合其他学科的学习经验，把“形象”抽象成“概念”，利用抽象思维对文学作品的思想、艺术特点进行概括、归纳、总结，有助于更准确地把握“形象”，更深刻地理解作品和认识社会。同时，由于各学科在教学中的紧密联系，知识之间的融会贯通，不但有助于集中思维和发散思维的结合，而且直觉思维的作用更容易发挥。作为一个完整的教学整体，强化各学科间以培养获取知识的基本能力为中心结点联系，有利于发挥正迁移的作用，有利于教学效果的互相补充，有利于系统由低的结构转化为较高的结构，有利于在教学中强大的整体功能的发挥。
四、有利于全面发展教育的真正实施，有利于多维人才的培养
随着社会的发展，随着教学技术的高度的综合，对多维人才的需要越来越迫切。在中学教育中，以语文为中心结点，把听、说、读、写的能力训练作为基本任务,将各学科紧密联起来，能使中学教育更符合社会发展的需要，为多维人才的培养奠定基础。
五、有助于形成良好的教育风气教学信息交流反馈网络
首先，不同学科的教师可以在“能力”这一基本点上统一确定教学任务，统一确定衡量教学效果的指标，并对教学效果进行统一检测取得信息；反馈到教学过程中，对教学工作进行合格控制统一调整。同时可吸取其他的教学成果，促进本学科教学。教师劳动的群体性与个性相结合的特点便得以真正体现，这种结合的有机成分便会增加。其次，由于各学科知识的增强，学生自身也可以在某一学科的学习中通过联系、比较等过程，获取其他学科的信息，促进其他学科的学习。第三，随着听、说、读、写能力的加强，学生与学生，学生与老师之间的信息交流、信息反馈也必然加强。这样，学校就会真正成为一个高度统一并且反应灵敏的教学整体。
六、有利于教研成果的互相移植
在各学科的广泛联系的立体教学网络中，语文是中心结点，广大语文教师和其他学科的教师的真诚合作是必要的。这样，作为学习各科横向联系的中心结点，语文首先应彻底打破自身的封闭结构，变封闭结构为开放结构。语文是其他学科的工具，其他学科是语言的磨刀石，语文教学要到其他学科开辟自己的用武之地，又要积极为其他学科提供活动场所，引导学生到生活和学习的广阔天地里学语文、用语文。
七、要建立以语文为中心结点的立体教学网络，改变教师的智能结构尤为关键
各科教材应尽可能加强在知识上的联系，避免脱节现象。除了加强知识之外，各科教材还应增加供学生阅读的材料，增加教材的趣味性。教材的语言应尽量便于学生自读，并有意识的阶梯性地增加语言的难度，以逐步提高学生的阅读能力。和教材相比，教师的智能结构更为重要。语文有良好智能结构，使教师首先成为多维人才。最低每个教师必须掌握必要的语文知识，因为语文也必然是教师更新知识的工具，听、说、读、写能力也必然是教师驾驭教材和自我完善的能力。为此，在职教师培训机构和教研机构应加强语文知识的培训，加强教师听、说、读、写能力的训练。各有关中学教学的专业性刊物应在自己的一国中开辟“异邦天地”给其他学科建立“大使馆”。有关语文教学方面的刊物更应置于首位，为教师的自身创造条件，为各科在教学中的横向联系创造条件。
（作者单位 福建省三明市尤溪县第五中学）