农村初中地理有效课堂教学初探

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[摘要] 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，初中地理新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一个重要的途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下也有了新的内涵。

[关键词] 兴趣；自主学习；互动教学；教学效果

实行素质教育以来，九年义务教育的教学范围更为广泛，要求掌握的知识和技能更为全面。而在农村中学，真正明确学习目标，能够自觉刻苦学习的学生人数，据我多年的调查统计结果显示，这一数据没有超过10%，言下之意就是：若按每个班级六十人计，一班中也就最多只有六位学生是明确自己的学习目标并努力向目标进发的，其他五十多同学呢，盲无目的，要么喜欢学习时学一会，不开心时得过且过；要么学习不求甚解，易学的就学一点，遇到困难即刻放弃；更有甚者，学习无心，捣乱有法；让教室不像课堂，学校不像学习场所，一心求学的同学也受到严重的影响。所以在很长时间里，不论学校老师如何努力工作，一个班也就只有那五、六个学生考上中学。究其原因，最主要的就是读书无用的社会现象的影响；又或因家庭困难，供不起子女上大学；还有一些因家庭教育的失误，好食懒思；即使是一心向学的学生，为了能考上上一级学校，因为过去一直把语文、数学、英语、思想品德、物理化学和历史这些科目放在主要地位，是升学必考学科，而地理、生物等学科往往被作为闲科，想学时学一点，不想学或时间紧时就顾不上学。这就使得长期以来不大被重视的地理学科的教与学面临更加严峻的挑战，学习成绩和学习兴趣就形成了恶性循环。这种现象严重影响了新课改形势下地理教学的有效实施，地理课程每周两个课时，时间又短，学生又无心向学，如何完成教学任务，成为了我任教地理课教学的一大难题。针对这一情况，综合分析了各方面的原因，自我认为，只有提高地理课堂教学效果才是解决问题的最好方法。

如何有效地提高初中地理教学效果成为了我又一重要教研课题。如何进行有效课堂教学，提高地理课堂教学的效果呢？我利用工作之余，大量阅读新课改理论，明确了什么是“有效教学”？它主要是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步的发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。其次明确了课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，才能摆脱当前农村中学地理教学的困境。

以什么理论作依据，如何实施教学才能达到这一目标呢？我认为要从三个方面考虑；第一方面是学生，学生作为学习的主体，在教学过程中应处在主动地位，因此要充分调动其主体作用。记得教育家夸美纽斯曾经说过：“一切人类生来都是渴于求知的”，同时他又认为：“学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情的喜爱，是学习的不可抑制的欲望”。但实际上却有人缺乏爱好学习的倾向。所以我们在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来——亦即是培养学生的学习兴趣。为什么呢？因为学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望、有了学习的热情，也就有了学习的自觉性，从而才能调动学生学习的主体能动性。伟大的科学家爱因斯斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。问题是如何才能培养起学生的学习兴趣呢？以我多年的教学经验和观察分析了解到：学生对学习没兴趣，谈到学习就闹别扭，关键在于学习内容的枯燥或难以理解；学生不是不聪明，成绩不理想，关键在于没有掌握好正确的学习方法。就这样因为学习方法不对头，对知识无法深入学习，无法了解知识的深度和奥妙之处，就觉得知识内容枯燥无味，知识内容的枯燥无味又导致无心向学，形成了一个恶性循环。明白了这个原因，要培养起学生的学习兴趣就不难了。首先要有爱心和耐心，教导他们学习的方法并且反复的练习和实践，直到真正掌握；然后是循循善诱，引导学生学习掌握更多的知识，直到了解其奥妙所在及规律，也就是常说的“入门”。地理学科对初一的学生来说是一门新鲜学科，在新学年伊始，就要抓住学生对新鲜事物的好奇心，利用教材中带有启发性和思考性的彩图、幽默漫画、谜语故事等内容来调动学生的兴趣。如七年级上册第12一13页的热量带图、第86页的“苦难的母亲”图、第88页的“城市环境问题”图等及自然界客观存在的寒来暑往、昼夜更替、火山、地震等自然现象，都可以进行设问质疑，从而激发学生对地理学科的学习兴趣和求知欲望。地理学科是一门融理论性和叙述性于一体的综合性学科。理论性方面的知识是培养学生抽象思维能力的关键，讲课时必须讲精讲细，让学生能够融会贯通。如“地图和地球”这一章基础知识部门分，不但要讲精讲细，还要经常反复地讲，并且还要指导学生进行动手制作地球仪及画平面图等实践活动，直到学生彻底理解并牢记。再加以引导和要求，使其有能力自主学习并形成自主学习的良好习惯。

第二方面是教师的教学策略，也就是我们的教学理念，只有转变教学理念才是提高课堂教学效果的根本，课堂不是演说的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的舞台。课堂不能只是传授给学生知识，而更应当引导学生主动去探究知识。同时关注学生的生活心理世界，把书本知识和日常生活有机地联系起来，给予学生主动探索的时间与空间，从而使教师所教与学生所学、所需有机结合。这要涉及到教师的知识面、教师对教材的理解和熟悉程度、教师的教学能力和教学艺术水平等。所以教师必须在课前认真分析教材，理解教材内容，明确教学目标，根据教学内容特点和学生学情，研究教学方法，设定教学模式，创设教学情景等等。也就是说备课是关键，备课不仅要备内容、备教材、备教具，这叫有备而战，战之必胜；更要备学生、备方法。这叫知己知彼，百战百胜。现代教学要求，根据学生实际情况，采取恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。还要备学案，如何引导学生自主探究学习，充分调动学生的潜能，是提高教学效果的根本和关键所在，只要通过正确的途径才能达到目的。途径是什么？途径就是运用科学的教学方法和手段，采取有效的教学模式。第一是培养学生学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。我们只要抓住学生年龄上的心理特点，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难和解决问题的决心，就能调动学生自主学习的积极性；其次要运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。要做到这一点很也不难，只要通过各种器械等手段把书本的文字符号还原成色彩、声音、影像等生动的画面，再现原本色彩斑斓的世界。让书本的世界和现实生活有机地关联起来，让理论知识贴近我们的生活。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程来解释板块构造学说、地震成因等等，这将有效激发学生的学习兴趣，利用其直观性加深理解和记忆，从而达到提高教学效果的目的。

第三方面就是让学生真正拥有课堂，自由支配时间与空间，最大限度的处于主动激活的状态，积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动，也就是进行互动教学。互动教学能实现心灵交融，是师生间的情感因素与智力因素的有机联系。这需要教师有良好的个性修养，要有一颗对学生诚挚的爱心，要有丰富而又渊博的知识，还要有幽默的语言、善于表达的技巧等等…。博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣，通过心灵的沟通，把老师的学识成为学生的知识。课堂上还要设计好各个教学环节，为学生创设情景、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生驰骋在知识的天地里，去领悟知识的深刻内涵，去享受知识带给他们的快乐。课堂中既要体现学生的主体作用，又要发挥老师的主导作用；要多启发、多直观、多引导，要鼓励质疑、鼓励辩论、鼓励有创见；要以学生为主体、以思考分析为主线、以应用创新为主导。整个教学过程按照：“激发兴趣——自主学习——归纳总结——认知掌握——升华提高”的程序，形成有效实施地理课堂教学的一种模式。

在我不懈的努力和反复的教学实践中，运用这种教学模式，使教学成绩有了明显的提高，不但改变了学生盲目学习的不良习惯，让学生对学习地理产生了浓厚的兴趣，增强了学生间的学习凝聚力和探究学习的协作精神，培养了学生的学习能力，连年期考、会考成绩都有新的突破。

参考文献：

[1] 夸美纽斯.傅任敢译. 大教学论 .中国 人民教育出版社 1632

[2] 刘良华 高慎英. 有效教学论 文章来源：http：///18893/712610.aspx