任务型教学在英语课堂中的实践

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传统的英语教学过程中教师按照既定的目标向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容，学生按照确定的程序被动地接受知识，花费大量的精力死记硬背，过程机械，索然无味，完全忽略了英语作为一门语言，是需要在真实的语境中进行交际活动的，最终导致“哑巴英语”现象。那么，如何才能发展学生的语言技巧，提高综合语言运用能力，使学生真正掌握一项交际工具呢？任务型教学法是近年来受到英语教师认同和接受的教学方式，它是交际语言教学法的发展，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学方式，解决了如何在课堂上培养学生交际能力的问题。在这种学习方式中，学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，进行知识的自主构建。教师可以依据实际教学需要，有选择地加以使用。笔者将结合自己的教学实践，谈谈使用这种教学法的一些思考。

一、任务型教学与牛津英语教材有机结合：

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，即 learning by doing 的语言教学方式，它强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它更关注的是学习的过程，注重学生的主体作用，强调多边活动，并在完成任务的过程中通过实践、参与、体验、合作、交流的方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用语言的能力。《英语课程标准》要求教师应避免传授语言知识的教学方法，依据教学需要选择“任务型”教学途径。

二、教师对任务设计的原则：

任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，如何在课堂教学中为学生提供足够的实践空间，用语言去做事情，更好地发挥学生的主动性和创造性，这都取决于教师对任务的选择与设计上。

1.教师必须明确任务设计的特点：（1）交际性：设计焦点是解决某一交际问题，课内语言学习结合社会语言活动。（2）体验性：任务贴近学生生活、学习经历、社会实践，能引起学生共鸣。（3）运用性：任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调用何种语言形式。（4）趣味性：任务与学生的兴趣、爱好、特长尽量结合。

2.教师必须遵循以下原则设计任务：（1）真实性原则：要提供给学生明确、真实的语言信息，使他们在自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。牛津英语教材为我们提供了较真实的语言情景，如谈论学校生活，将自己学校的课程情况，假期长短，晨会课情况与别的学校进行比较。（2）形式与功能相结合原则：使学生在任务目标指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能，（3）“做中学”原则：任务应始终引导学生为特定目的去实施语言的功能。（4）递进性原则：任务应体现由简到繁，由易到难的层次性，语言技能应先输入后输出，即先听读后说写。（5）主题性原则：任务应具开放性，实践性，充分发挥学生主体作用，让学生把所学知识和现实生活相结合，发挥学生想象力和创造性地使用英语的能力。

三、任务型教学中任务的类型及步骤：

英国语言学家 Jane Willis 把任务分成6种：列举、排序和分类、对比、问题解决、分享个人经历、创造性任务。Gray 认为可分3种：信息差活动、推理差活动、观点差活动，可以说是仁者见仁，智者见智，那么在实际教学过程中，我们可以根据目标要求，选择最合适的类型的任务来引导学生去完成。如在牛津教材8A Unit2 学生对不同学校进行比较，找出相似和不同之处，并谈论自己理想中学校。Unit3围绕所学内容，谈论自己以往的旅游经历，分享旅途感受并写一封信邀请别人参加旅行。Unit4 分组讨论并写一份有关涉危动物的调查报告。

四、任务型教学在牛津英语中的应用尝试：

笔者在牛津英语的教学过程中尝试用任务型教学法，获得了许多成功的体验，下面以牛津初中英语8A Unit3 为例，介绍如何运用任务型教学，学好牛津英语教材。

本单元中心话题：“外出旅游”，可以设计以下相应任务：

（一）任务前：

1.介绍目标和任务（课前学生通过上网查阅资料，搜集有关旅游的图片等）

1）学习一封有关在世界公园游玩的书信。

2）学习描写旅途所见和感受等。

2.利用头脑风暴法（Brainstorming）回忆相关知识，世界各地著名景观等，激活学生已有的知识。

（二）任务中：

（1） 用所学生词完成句子，扫清阅读障碍。（词不离文，在真实的语境中巩固生词的使用方法。）

（2）带着任务粗读全文，回答三个有关文章的问题，由简入难。

（A）Who is the letter from ？ （B）Who is Linda？ （C）What is the letter about？（上述任务是从学生“学”的角度出发，使学生完成任务有了明确的目标。）

（3）在完成上一活动的基础上，设计了辨别正误的练习，以及有关细节的问题。（通过这一任务，学生熟悉并掌握课文内容。在阅读过程中，学生获得知识，思维加工，再输出语言，有助于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高，更重要是培养了学生分析问题和解决问题的能力。并且在两环节中引入小组竞赛的方式，学生很感兴趣。）

（4）学以致用：学生自由谈论自己以往的旅游经历，（采用分小组合作的方式，提高学生口头组织与表达能力）并选几组向全班展示自己的成果。

（三）语言点： 因本课是阅读课，学生和教师应有以下活动：

（1）学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的用法；

（2）指导学生进行语篇分析。

（四）检查与评价：完成根据课文内容设计的 Cloze Test 检查任务完成情况。

（五）作业：把小组讨论的旅游经历写下来，锻炼学生综合使用语言的技能。

与其他的教学方式相比较而言，任务型学习更有利于促使学生主动探索语言。在完成任务的过程中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识强，口语表达能力提高很快。总之，以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式充分体现了以教师为指导，学生为主体的教育理念。我们在牛津英语教材的教学中，应合理地使用任务型教学方式，使两者有机结合，显示出更大的优越性。

（作者单位：江苏省无锡市洛社初中）