透视思想政治课堂“情感”现象

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇透视思想政治课堂“情感”现象范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课程改革目标强调促进学生的全面发展，不仅要让学生在知识、能力方面得到提高，而且要注重学生形成正确的情感、态度与价值观。因此，在教学中我们要注重“三维”目标的达成。可是在实际的思想政治课堂中，掌握知识，提高能力成为教师青睐与关注的重点，存在情感目标（即情感、态度、价值观目标，以下同）被忽略或被替代现象。

一、课堂“情感”现状

1．忽略情感

［案例1］在《 国际关系的决定性因素：国家利益 》这一课教学时，教师按教材顺序，展示了美国与我国交往的一些具体事例，深入浅出地传授知识，其中国家利益是国际关系的决定因素是本课的知识重点与难点，这也成为本课的高潮部分。在教学“坚定维护我国的国家利益”一目时，教师设置“为什么、是什么、怎么办”一系列问题要求学生阅读教材作答。

依据课堂反馈效果，这节课顺利达成了知识与能力目标，但是在“维护我国的国家利益”知识时，教师很显然是把这一目解读为知识目标，而且属于了解、识记类知识目标，从而忽视了情感目标的落实。

2．虚假情感

［案例2］中午饭后，李女士带小涛去买一个MP4，他们来到椒江中山西路的一家数码商店，看中了一款。

小涛：老板，能不能便宜点？

老板：不开发票的话，9折卖给你。

问题：如果你是小涛，碰到这种情况，你是索要发票还是不要发票？为什么？

学生A：会选择索要发票。因为发票中包含了税收。

学生B：（基本重复A同学说法）

学生C：发票是消费者维权的重要凭证。

教师：还有其他不同的说法吗？比如，有没有同学同意以不开发票换来9折优惠？

（学生全体沉默）……

在这个教学片段中，教师设置问题的目的是为了服务于“树立纳税人意识”这一情感态度价值观目标。要有效达成这一教学目标，需要学生的内在情感体验。但是，教师关于“要不要索要发票”问题上教学暗示明显，学生自然从情感上倾向于选择“索要”，固然在实际生活中可能有大量学生会选择“以放弃发票换折扣”，可是由于问题设置开放性不足，学生还是会情感虚假地选择“索要发票”。因此在问题的回答上出现了一边倒的情况。

3．情感霸权

［案例3］在一次听课内容为“价值的创造与实现”中，教师课前做了精心准备，设计了精美的课件，准备了袁隆平、马祖光、张海迪的事例让学生讨论，谈感受。可是，课堂气氛沉闷，学生感受的语言大多来自于课本。这节课的知识目标虽能完成，但是情感目标是在教师的诱导下完成的。

这节课本是以情来启发人的一节课。可是，事与愿违，究其原因，可从教师选用的教学素材一窥端倪。教师以角选取的事例，和学生的生活实际相差太远，学生缺乏情感上的共鸣。在这种情境下，即使教师在课堂上使出浑身解数，学生的反应还是平淡，整个课堂成为教师一个人的课堂。这实质上是情感霸权的表现，这样的课堂容易使学生丧失学习兴趣。

二、思想政治课堂有效实现情感目标的策略思考

思想政治课堂要落实情感目标，首要是把学生看作一个活生生的有情感的人，而不是知识的容器。这就要求我们关注受教育者的生命经历、经验、感受和体验，与他们平等地交流。

1．精心预设，孕育情感

情感目标的实现需要学生具备一定的情感储备。如何调动学生的情感，需要教师与文本对话，找到情感的停靠点；走进学生的世界，找到情感的再现处。

（1）钻研教材。教材是国家课程标准与三维目标的主要载体，因此教师要认真解读教材，了解教材的框架结构、图文素材和言语表述的科学性，也包括教材内在的逻辑推理、课程理念和隐性知识等。教材中有些课程内容的情感态度价值观目标是显性的，如案例1中，国际关系的含义、表现与决定因素，这些是知识、能力目标，最后本课的落脚点是维护我国的国家利益，而这个就是本课的情感态度价值观目标。还有些课程内容的情感价值观目标是隐性的，需要教师认真钻研、细心解读才能发现。如《　经济生活　》中的“投资的选择”，内容包括储蓄、股票、债券、保险等四大知识，这是显性的知识，而隐性的知识是让学生形成一种投资理财意识，这就是情感目标的体现。

（2）选择情境素材。学习是需要体验的，情感不是教会的，而是学生在学习活动中通过授受、体验、感悟而逐步形成的。在教学中，教师要创设教学情境，使学生置身于一定情境中，在心理上营造一种由此而发的主观感受。情境素材是纷繁多样的，具体运用到政治课堂时，必须考虑其与教学内容和情感目标的匹配性。同时，情境素材选择还要注意以下原则。

一是要贴近学生的生活。通常，我们的教学所展现的是成人生活的世界，而青少年是一个个鲜活的生命，他们只有在属于自己生活的世界中，才能主动去探究、去体验、去感悟。要再现学生的生活世界就要关注学生生活，如学生校园生活、重大社会新闻或时政新闻。贴近学生实际的素材才能缩短书本与学生的距离。

二是要具有一定的冲突性。情境素材的选择只有具有一定的冲突，才能激发学生的两难选择，引起情感上的冲突，才能暴露学生真实的情感。

三是要具有一定的启迪性。以情才能动人，要实现情感态度价值观目标，情境素材需要能打动人、感染人、启迪人。让学生在不知不觉中走入设置的情感世界，打开自己的心扉，达到情感的共鸣。

（3）预设问题。问题是承载情感内容的桥梁。在真实情境中，问题设置的情感倾向应保持中立，因为情感是学生自己体验感悟的过程。具有情感暗示的问题给予学生思考空间是认同，这种认同可能是一种虚假认同，掩饰学生的真实情感。

我们可以将例2的问题改动为：如果你是小涛，碰到这种情况，你会怎么办？为什么？

这样改动后没有了教师的情感暗示，答案就具有了一定开放性，可以显示学生的真实的情感选择。

同时，问题还应与情境素材相匹配，问题有一定的梯度，贴近学生的发展区。

2．课堂探究，培育情感

课堂是学生充分展示自我的舞台。在共同探究问题的过程中，学生的观点、经验、情感得以交流与激发。情感的培育可以是个体的独自感悟与体验，如在《 中华民族精神 》教学中，面对汶川大地震真实震撼的场面，即使没有学生的交流与教师的介绍，学生也会感受到民族团结、众志成城的精神。