学法指导五步曲

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学法指导五步曲范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

著名教育家叶圣陶先生说过：“导者，多方多法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见教师的职责不仅是把知识教给学生，而且是教学生会学知识。正如丁有宽老师所说的“与其给学生现成的猎物，不如教给学生掌握猎枪的本领”。这就是让学生从小学会学习的方法，掌握规律，养成习惯，能够自己学会，独立发展，那么，如何教给学生掌握“猎枪”，让学生学会“打猎”呢？

一、钻研教材，确定切合学法

《将相和》是一篇讲读课文。其重点训练项目是分清事情的前因后果。全篇篇幅较长，情节曲折，文质兼美。面对此文，我反复钻研教材，发现三个故事具有共性：①结构相似（故事中都有矛盾的发生、发展和结果）；②文章中心均在主要人物言行之中体现；③故事中的发生、发展均有前因后果。对此，为使教学目标更集中，学生语言文字的训练和自学能力更精当，我精心选择，大胆取舍，重点内容精耕细作，次要内容以读代讲。我采取长文短教的办法：一是在教材处理方面，做如下设计：①指导学习“完璧归赵”，渗透领悟学法；②引导自学“渑池之会”，自我尝试学法；③放手自学“负荆请罪”，实践运用学法。这种设计体现出阅读三个故事的三个层次“领悟学法―尝试阅读―独立阅读”，体现出“扶其肩―携其腕―放其行”的阅读能力训练过程。二是在把握文章中心的基础上，做如下设计：①找出人物言行；②思考言行的原因；③挖掘人物性格。这种设计既体现了重点又体现出人物性格是通过三个程序领悟的，即：抓重点―析原因―悟性格。三是在分清前因后果方面，通过“述故事―探原因―究结果”三个步骤完成，这种设计保证重点训练落到实处。这样，教师胸有蓝图，在课堂指导学生实施中就能有条不紊，得心应手。

二、导学习，渗透领悟学法

（1）教学“完璧归赵”时，我从以下方面入手。第一步，初读，了解这段大意。第二步，细读，想想这段可分几层，并说说层意。第三步，精读，可围绕问题，通过读、画、思、议、点、拨，进行重点品析。我设计了如下问题：①用“_______”划出描写蔺相如对待这个难题态度的句子，想想他所行所言的原因，并说说从中你体会到什么？②找出描写蔺相如不顾安危得国宝，智斗秦王的片段，想想他言行的原因？并说说从中你到什么？（①②题均用课件出示重点句）第四步，指名复述“完璧归赵”，并说说这个故事的前因后果是什么？教到此，学生通过梳理文脉、剥丝抽茧、剖析揣摩、明意悟品、因果分清，自然知其然而所以然了。教学任务完成。此时，教师应先依据板书引导归纳学法。

（2）归纳学法步骤：①初读――了解大意；②细读――划层理意；③精读――抓住重点（找出人物言行；思考言行原因；挖掘人物品格）④复述――分清因果。

三、引导自学，自我尝试学法

上文的教学为学生提供了一个阅读语段的学法范例。因此，在教学“渑池之会”这部分时，就应组织学生运用这“四步法”自学课文，在学生认真阅读、积极思考的基础上，教师采用提问的形式，检查阅读效果。具体做法如下：

（1）自由读“渑池之会”运用“四步学法”完成下面的练习。①这段话主要写___________；②给这段话分层，并写出层意；③结合课后问题，让学生从文中找出描写蔺相如不惜牺牲自己，勇逼秦王击缶，维护国家尊严的自然段；④复述“渑池之会”，并说说这个故事的前因后果是什么？

（2）让学生展开讨论后，检查自学情况，将学生回答的内容组织当堂评议，互相补充，重点检查运用体会人物性格“三步法”和阅读语段“四步法”掌握情况。之后让学生对照上面学法，阐述用法过程，明确学法的目标，才算落实到位。

四、放手自学，实践运用学法

学生能领悟学法，尝试两次学法训练，由感性认识逐步上升为理性认识，使学法范例由模糊逐渐转为清晰。此时，教师应因势利导，布置学生独立阅读“负荆请罪”这部分课文。具体做法如下：

（1）运用上面学法自学，边读边思考边画画讨论后列出思考的问题，释疑后再说说这个故事的前因后果。

（2）组织学生汇报交流自学情况。重点汇报学习经过，所学知识是怎么知道的，人物品质通过哪些步骤品悟出来的？

显然，学生有了范例的模仿，思维有了方向，理解有了途径，自学效果自然水到渠成，不但学到知识而且提高了能力，真是鱼和熊掌兼而得之。

五、总结学习，巩固延伸学法

“知识贵在运用。”学生学了学法，还必须经历“实践―理论―实践”的多次反复，才能由量变到质变，形成能力。课堂中，我们要不失时机地创造条件，让学生会用学法，将学法深化延伸。例如：在总结《将相和》一文中，我做了如下设计：①指导表情朗读最能表现蔺相如性格的三个精彩片断；②讨论：课文为什么把三个小故事统辖在一个题目之下？它们之间有怎样的联系？课文的第一自然段和下面的三个故事有什么联系？除此之外，可布置学生运用所学学法阅读《景阳冈》和《齐天大圣》这两篇课文，还可将读课本中配套教材引进课堂，课内课外互补，既拓宽阅读面，又强化了学法训练。当然，这我们也能将教材按文章的不同体裁归类，指导学生自悟学法，启迪学生运用学法自读同类文章，如此循环，学生就能真正做到“课内读中语法，课外跃马平川”终身受益。

（作者单位：福建省莆田市荔城区黄石中心小学 ）