基于传统文化的英语写作教学策略
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摘 要：基于传统文化的英语写作教学策略，一是以传统文化为写作主题的写作命题指导策略；二是以传统文化活动为载体的写作谋篇点拨策略；三是以文化讨论为途径的成文修改引路策略；四是以中西文化比较为手段的写作点评激励策略。
关键词：传统文化；英语写作教学；策略
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0064－02
大学生的英语写作活动是基于文化意识、认知心理以及语言基础而开展的。通过对学生的英语作文进行分析发现，大学生在英语写作中多以西方文化为核心，对中国传统文化涉猎较少，这在一定程度上降低了英语写作作为文化交流平台的功能。开展基于传统文化的英语写作教学，通过组织以传统文化为核心的文化活动、文化讨论，可以激发学生在写作中更多地思考中国优秀的传统文化，避免英语学习过程中自身文化元素的缺失。积极比较中西方文化，更好地融合中外文化的精髓，可以使写作教学更具有教育意义。
一、以传统文化为主题的写作命题指导策略
写作是个体以语言为媒介，对客观世界进行反应与认知的过程。认知语言学将这一点概括为“心生而言立”。语言与与文化互为部分与载体，语言作为符号反映了人们的文化认知，文化元素通过人们的言语行为被赋予意义［1］。由于我国外语教学都是以教材为中心媒介，学生的写作命题又大多是围绕与西方文化相关的课文内容设计的，学生的写作内容在文化上不可避免地形成了西方文化的思维定式，这样的写作就会使语言失去作为文化交流工具的价值，造成传统文化失语症。设计以传统文化为中心的写作主题可以指导学生对自身的传统文化进行反思。如以下写作命题可以促使学生通过收集相关信息，整理相关资料，逐步深入地理解某一传统文化概念：
A Mid-autumn Festival gathering in my home一次中秋团圆
A Chinese book I’ve read for more than once我反复阅读的中国书籍
Why Yaoming is so popular among Chinese youngsters?为什么中国年青人喜欢姚明？
Do you still like dumplings?你还喜欢饺子吗？
The marriage ceremony in China中国的婚礼
What do I expect while travelling in China?在中国旅游我期望看到什么？
这些命题涉及节日、文学、体育、饮食、礼仪以及旅游等文化概念，都是以中国传统文化为中心，能够激发学生对某一传统文化概念进行思考。每个人有着不同的文化图式，文化图式(cultural schemata)指的是个体将以往的文化生活体验经过整理形成一种“知识模块”，并将之存储于大脑之中［2］。文化知识模块包括风土人情、生活方式、民俗、习俗、、价值观念、社会制度、思维方式等方方面面，它们以各种方式影响着人的语言表达，并在语言表达中留下痕迹。以传统文化为主题的写作命题激活了学生以传统文化为核心的文化图式。比如，A Mid-autumn Festival gathering in my home能够勾起学生对在家乡过中秋节时的情境回忆，体会中国传统节日的氛围，探索传统节日的渊源，进而思考中国传统节日的文化内涵。以传统文化为写作主题的写作命题将学生的注意力吸引到中国文化上来，而学生的成长经历正是以传统文化为氛围，这样，学生的英语写作会更加生动和深刻。
二、以传统文化活动为载体的写作谋篇点拨策略
学生在写作过程中以内容为中心，对某一文化主题进行认知，这种认知带有极大的主观性和反复性。正是这种主观性和反复性对个体的交互能力和表达能力产生积极或消极的影响［3］。文化适应(cultural assimilation)是文化与语言学习运用中的一种心理倾向，文化活动对这种心理倾向有着深刻的作用。当学生经历了太多的西方文化活动，如过情人节、圣诞节，吃西餐，穿用进口物件，就会在写作中产生倾向西方的文化心理。如果在写作的准备阶段帮助学生谋篇布局时，组织一些相关的文化活动，则有利于学生发现更多的写作素材。例如，当以What do I expect while travelling in China?为题准备写作时，可以在班级举办一次中国山水图片展览；或者让学生在网上下载图片，让学生欣赏屏幕中美丽的祖国山河，并让展示图片的学生介绍他所展示的图片内容。学生在欣赏图片、听取介绍时，会有意识地寻找文章的切入点，对文章进行谋篇布局。因为有了这样的文化活动，学生在写作时会抒发对祖国山河的热爱之情，同时也会结合自身的旅游经历，指出中国旅游文化中的问题以及解决问题的建议。再如，在以A Spring Festival gathering in my home为题时，可以让学生赏析与春节相关的古诗。与春节相关的古诗词很多，这些诗词可以让学生获得许多与春节相关的知识、习俗，使其成为写作的重要内容。通过各种文化活动的点拨，我们会发现，学生对传统文化的兴趣以及理解能力会得到较大提高，在写作中表达对这些文化内涵的理解的欲望也得到加强，学生在谋篇布局时会更有层次感。
三、以文化讨论为途径的成文修改引路策略
英语写作过程是文化思考、文化过滤、文化提炼的过程。文化讨论可以帮助学生在分析文化时由此及彼。心理学家舒曼(J．Schumann)从社会心理学的角度研究语言学习者的习得过程，认为外语学习的过程从一定程度上来讲是一个文化适应的过程，学习者在外语学习的过程中努力追求自身与目的语社会与心理的结合，这种结合越紧密，语言学习就会变得越容易；如果学习者不能融入目的语的文化，那么语言学习就会变得很困难。这说明外语学习不可避免地需要吸收外来文化。王国维在“学以致用”的基础上提出了“无用之用”的概念，认为“功用”应该是一种“大用”，也就是说英语的学习应该是文化知识的学习、人文精神的获得与人文素质的培养。教师在写作过程中组织一些文化讨论的活动可以帮助学生活跃思维，使他们的注意力不要只是放在目的语文化上，而要将外来文化与自身传统文化相融合，以独特的视角理解某一文化主题。以文化讨论为途径的成文修改能够引导学生以英语习作为平台，培养文化认知、文化分析、文化批判、文化认同、文化创造的能力。学生在文化讨论过程中可以吸收各种文化理念。对文化主题进行深入的探讨，不仅可以丰富写作内容，扩大写作维度，而且还可以最大范围地吸取文化营养，提高人文精神。笔者以On a harmonious dormitory life(谈宿舍生活的和谐)为题，指导学生从自身的生活环境出发，挖掘中国传统文化中关于人与人之间关系的道德价值观，从所收到的上百篇文章中，挑选出近十篇文章，将其写作者的主要文化观点列在黑板上：
When harmony is lost．the dormitory is hell．宿舍失去和谐就成了地狱。
More communication，less problems．多多交流，少有麻烦。
Harmony is based on honesty．和谐基于诚实。
When an annoying situation arises， we have to tolerate each other and co-exist．如果有不快，大家就要容忍，以求共存。
We should learn to share with each other．我们要学会分享。
在讨论过程中，学生就某一观点阐述自己的思想。这时候，笔者发现，学生在表达自己的观点的时候，竭力从中国传统文化中吸取营养，尽可能以正确、优美的英语语言表达出中国文化中互相谦让、相互尊重、善于奉献、崇尚道德的人文思想。有些学生尝试用中国关于人与人之间关系的谚语、诗歌或名人名句来支撑自己的观点，如We are still brothers after problems are resolved；we obliterate unpleasant past with a smile when we meet．(“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”)。学生在用英语表达对传统文化的理解时，有时会显得能力不足，但文化讨论激起了学生的表达欲望。学生在文化讨论过程对文化主题有了更深刻的理解。教师向学生指出某学生作文的优点与缺点，学生对照自己原来所写的文章，重新进行文化反思，可以使学生进一步润饰语言，重新修改文章，使文章增色。文化讨论后修改的文章主题更加鲜明，文化内涵更加丰富，写作层次更加清楚，语言表达也更加自然。
四、以中西方文化比较为手段的写作点评激励策略
中国传统文化影响着世界文化，同时中国文化的发展离不开世界其他国家文化的滋养。以中西方文化比较为手段的写作点评可以激励学生比较中西方文化。点评方式可以采用课堂点评的方式，这样教师在充分准备的前提下可以发挥主导作用，引发学生的思维。如某一学生在以Where there is a will，there is a way为题写作时，首先提出了Determination determines Success．(决心决定成功)的观点。然而在论证观点段中，举例比较单一。教师在点评文章时可以运用中西方文化中的相关事例激励学生深化写作。比如一些英语谚语Success belongs to the persevering．Genius is nothing but labor and diligence．Rome is not built in a day等，可以激发学生对相关人文思想的思考；同时在点评中运用一些具有相似意义的中国谚语，可以让学生融合中西方人文思想，使论据更加充分。教师激励性的点评会鼓励学生举出更多中西方相关的事例。在点评Does money mean every thing?一文时，可以利用中西方存在的金钱观上的差异了激励学生寻求更多的事例来论证观点。以中西方文化比较为手段的写作点评扩大了学生文化思维的范畴，也学会了提炼中西方文化的精髓。先进的英语教学手段为学生提供了广泛涉猎世界文化的机会。在写作教学中应当鼓励学生接受多元文化的理念，积极吸取世界先进文化的精髓，利用英语语言作为世界最大的文化载体这一优势，广泛涉猎各种文化元素，丰富文化意识，提高文化分析的能力，通过写作表达对某一文化的观念，体会其文化的实质内涵，形成自己独特的文化见解。
开展基于传统文化的英语写作教学并不是在写作教学中排斥西方文化。英语的学习目的不仅是吸收优秀的外来文化，同时也是宣传与强化自身的传统文化。写作活动可以最大程度地唤起个体对文化的感悟、想象和思考。然而就像文化不能凭空产生一样，个体的文化思维也不是凭空产生的，客观的学习环境影响个体的文化心理。当一种语言消亡时，作为此语言的最主要的载物的文化也就无法生存［4］。语言进化论者从生物学角度观察和理解语言灭亡现象，认为语言与文化也存在着强者生存、弱者淘汰的生存法则，语言与文化的衰亡与语言本身的生命力有关［5］。英语学习者应该肩负起传播并发展中国传统文化的使命，英语教学也应该肩负起培养中国文化传承者的使命。
参考文献：
［1］Claire Kramsch．Language and Culture［M］．上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］George Yul．Pragmatics［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．
［3］Tribble C．Writing［M］．Oxford：OUP，1996.
［4］加利．多元文化与多元语言［J］．南京大学学报，2002(3)．
［5］McMahon，A．Understanding Language Change［M］．Cambridge：CUP，1994．