评析12月22日大学英语六级听力考试题型及特点
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摘要：听力考试是大学英语六级考试中的重中之重。因此本文从语言测试的角度评析了2007年12月22日的大学英语六级听力测试的四种题型的特点及其对听力教学的启示。分析发现这份测试的侧重点已从考查一般的听力水平的知识点向较高听力水平的知识点转移。具体每一部分题型要考查的知识点难易度和能力要求也不一样，总结起来就是短对话偏难，侧重逻辑推理能力；长对话和短文理解偏易，侧重对文中事实细节和对句意的理解；而复合式听写主要考查了二语习得中中国学生比较难掌握的副词和形容词的使用情况。
一、 前言
“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，适应我国社会发展和国际交流的需要”（《教学要求》2004）。由此可见，《大学英语课程教学要求》特别强调了“听说”能力。我们都知道，语言测试是为语言教学服务的，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力。2005年3月教育部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，特别加强了对“听”“写”能力的测试，听力权重从20%增加到了35%，题型分别有短对话、长对话、短文理解以及复合式听写。六级考试新题型于2007年6月23日开始实行。那么，作为非英语专业最高级别的英语测试，经过最新改革后的大学英语六级听力测试能不能真实地反映学生实际运用语言的能力？下面我们就最近的2007年12月22日的大学英语六级听力测试题进行评析并讨论其新题型的特点。
二、评析2007年12月22日大学英语六级的听力测试题型及其考点分布
（注：文中出现的试题题目都用Item+题号表示，如第11题，可以简写成I ，以此类推。）
通过以上对大学英语六级听力题目的分析可以看出， 2007年12月22日的大学英语六级听力测试重点考查了考生们听音辨音的识别能力、逻辑推理能力、获取关键信息点的能力、选择关键词的能力、分析归纳的能力，以及连贯记忆的能力。其中“事实细节”（9 Items）、“推理判断”（7 Items）、“句意理解”（6 Items）分别占了该部分题量（36 Items）的25%、19.4% 及16.7%，三部分加起来占61.1%。换言之，只要考生们能够在规定的时间内记下确切的事实细节或能够准确快速获取并理解关键信息进行合理的推理判断，就能够答对超过60%的听力题目。那么，具体每一部分题型的特点是什么，考查的能力和技巧又分别是什么呢？下面我们将逐一进行分析比较。
1. 第一部分：短对话。（short conversation I -I ）
2007年12月22日这套试题的短对话题型特点是：对话比较简短，由一男一女围绕一个主题对话构成。对话的双方所表达的语义有的比较直接，可以通过猜测关键词词义（I 、I ）而直接得出正确答案；有的题目比较含蓄，内容虽简单，但问题都需要考生进行进一步的分析、推理才能理解其深层含义。
短对话题型中所提出的问题主要有以下几种类型：
（1） 推测对话者的意图：
I11: What does the woman suggest the man do？
I17: What does the man mean？
I18: Why does the man suggest the woman wear long sleeves？
（2） 猜测对话者的身份：
I15: Who is the woman probably speaking to？
（3） 分析推理对话的深层含义：
I12 ＆ I16: What do we learn from the conversation？
I14: What do we learn about Sally from the conversation？
从以上对短对话测试题类型的分析中我们可以看出，2007年12月22日这份试卷短对话测试的考点已经发生了变化。从以往重点考查对话人之间的关系、对话发生的时间、对话发生的地点、对话涉及的数字等知识点逐渐转移到了考查对话所涉及的活动、对话者的意图，以及对话的深层含义的逻辑推理上。特别是随着现在学生英语水平的不断提高，以往的短对话考点已经不能够充分体现学生现有的听力水平。在听懂对话的基础上对对话作进一步的判断推理，进而得出其“言外之意”，这是此次考查的难点之一，也是考查的主要能力之一。这正好体现了大学英语六级测试作为评判非英语专业学生的最高英语水平的要求。同时，根据新的课程教学要求对英语听力理解能力三大层次的最高层次的听力水平的规定：“能听懂内容稍长的对话和短文，并在其结构较为复杂且观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。”（张振，2006：55）从而得出，这次考试具备了一定的信度和效度，也在一定程度上体现了测试的真实性。
2. 第二部分：长对话。（long conversation I -I ）
这部分有两段长对话组成，每段对话都大约有250词。每段长对话后分别设有3-4个小问题，对话和问题只读一遍。
这类题型的特点是：每段对话都以采访方式进行，谈话内容是以考生们日常学习生活的话题展开。对话虽长，但比较容易理解，所考查的知识点也就是抓住事实细节（I 、I 、I ）、句意理解（I 、I ），以及推理判断（I 、I ）。主要考查学生连贯记忆、获取关键信息和逻辑推理的能力。
由于对话的篇幅加长，所以这部分重点考查了考生们在短时间内抓住关键信息（即事实细节）的能力，使学生能够很快适应并进入下一环节的短文听力理解。应该说，这一环节是下一环节短文理解的准备和过渡阶段，所以，这部分的考点并不难，考查的还只是听力的一般水平――“掌握中心大意，抓住要点和相关细节”（第二个层次：较高要求）。（张振，2006：55）
3. 第三部分：短文理解。（passage comprehension I -I ）
这部分由三篇文章组成，每篇文章大约有250个单词。三篇文章后共设有10个小问题，文章和问题均读一遍。
短文理解题型的特点：语速较快，词汇量较大，信息量大，题材广泛，涉及政治、经济及文艺生活的方方面面，而且文体比较正式。考查的重点仍然是获取关键信息（即事实细节）、推理判断、连贯记忆的能力。
由于以上的特点，短文理解的听力内容会给考生造成一定的难度影响，但其问题往往也相对简单一些，所以，如果考生具备良好的心理素质，处惊不乱，仍然能够化难为简，轻松答题。
那么，短文理解一般会提出什么样的问题呢？总结如下：
（1） 短文的重要事实细节：
I ： What is the proposal presented by the Community of European Raiways？
I :When did France introduce the first high speed train service？
I :What does the recent study at a major hospital seem to prove？ etc.
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（2） 推理判断：
I ：What is the speaker’s profession？
（3）归纳大意
I ：According to the speaker， what are western doctors beginning to understand？
4. 第四部分：复合式听写。（compound dictation I36-I46）
这是大学英语六级改革之后出现的新题型。只有一篇文章，文中会有十个空（I -I ）。前七个空（I -I ）要求考生根据所听原文填写单词，后三个空（I -I ）要求考生用听到的原文或用自己的话将原文的要点用英语填写在文中空白处，但不能改变原意。这种题型的目的就是要客观地测试考生的听力水平，同时也测试考生的听力记忆能力和书面表达能力。
从具体的考点分析来看，复合式听写在词汇方面主要考查了副词（I 、I 、I ）、形容词（I 、I ），以及名词（I 、I ）这些实词的听写。同时这也体现了考试改革专家改革的决心，众所周知，英语副词和形容词的习得是二语习得中比较难掌握的语言现象，特别是副词。熟练掌握英语副词的使用程度被看作是衡量学生二语水平的一个重要标志。因为英汉语的副词表达方式非常不一样，所以我们中国学生在掌握英语副词的用法这方面还是有困难的。因此，为了引起学生和教师的注意，以及强化学生掌握副词的熟练程度，考试专家们在这个部分的听写中侧重考查了副词（42.8%），足见副词的重要性。
关于句子的听写所表现出来的信息是，词汇量大，句子比较长，从句居多（定语从句和时间状语从句），这在一定程度上给听写增加了难度，但同时也能很好地考查了学生速记、理解和归纳的能力。
总之，从以上对2007年12月22日大学英语六级四部分听力题型和考点的分析，我们总结出以下几个特点：
（1） 文体：长短对话的文体属于口语体，内容比较贴近现实生活；而短文理解和复合式听写的文体就显得比较正式，题材广泛，一般是关于政治、经济和文艺生活方方面面的说明文。
（2） 水平要求：根据新的课程教学对听力理解能力的要求，这份试卷不仅考查了考生们听力的一般水平――能掌握中心大意，抓住要点，还重点考查了考生们获取关键信息，推测句子的深层含义的能力，这是听力理解的最高要求。
（3） 能力要求：这次考试主要考查学生们获取关键信息、逻辑推理能力、速记，以及连贯记忆的能力。
（4） 题目难易度：短对话的内容短，但提问相对比较难，要具备一定的逻辑推理能力；长对话和短文理解，内容信息量大，但问题相对简单，需要速记能力，获取关键信息。而复合式听写相对比较难，不管是单词还是句子听写，它们都有一定的难度。总之，出题者的思路是题目看似简单，实则复杂；看似复杂，实则简单，需要考生具备一定良好的心理素质。
三、总结
根据以上对2007年12月22日大学英语六级听力测试各部分题型的评析，我们可以看出，这份试卷能在一定程度上反映学生的实际运用语言的能力，特别是它能在内容和形式上紧密结合学生的语言能力，这样就使本次考试具备了较高的信度和效度。因为从语言测试效度的角度来看，如果测试内容与形式能与语言实际运用相结合，侧重领会式技能（receptive skills）和复用式（productive skills）的结合。（赵成发，2000）那么，语言测试的效度就高，也能在很大程度上反映学生的语言综合能力。同时，在重点考查学生听力能力，特别是获取关键信息和逻辑推理的能力，这份试题的考点分布也比较均匀，在一定程度上反映了六级听力考试的合理性。从其对听力教学的影响来看，如果我们能够分析归纳出相应的改革后的听力考试的特点，运用适当的教学策略，相信听力教学水平的提高也会有一个质的飞跃。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：1-10.
［2］张振.大学英语四、六级考试听力理解试题分析与应试策略［J］.济宁师范专科学校学报，2006，第三期：55-56.
［3］赵成发.谈语言测试的信度与效度［J］.西安外国语学院学报，2000，第一期：11-14.
［4］大学英语六级听力考试试卷，2007.12.22.
［5］大学英语六级听力考试答案原文，2007.12.22.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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