浅述农村小学信息技术课的差异化教学

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摘要：在小学信息技术课堂上，由于学生的兴趣爱、所处的地理环境和家庭背景等不同，产生了表现各异的学生，必然这样的课堂需要差异化教学，要采取合理的措施，设计合理的教学方法将这种差异进行引导和抵消，转换成课堂的优势。

关键词：差异化教学 分层 个性

自小学开始开设信息技术课以来，随之而来的是如何切实提高信息技术课堂教学效率。而这门课程有着不同于其它课程的特殊性：有实践才有提高。对于农村而言，受经济条件和家庭背景等影响，暂时只有一部分家庭拥有电脑，还有更多家庭并不打算在学生的小学阶段购买。由此所带来学生的学习兴趣、学习态度和基本功上必然存在着较大的差异，这一切都对课堂的安排与实施有着非常大的影响。而现代教育承认学生个性差异和品质差异，要求教师要尊重差异，遵循差异性教学原则，要面向全体学生，实行因材施教。做好农村小学信息技术课的差异化教学，使低层次、条件受限学生有反馈机会，有补偿的余地，高层次学生有独立思考、发散思维的空间和平台。本人认为应做好以下几个方面：

一、充分了解学生是实施差异化教学的必要前提。

教学的主体是学生，这就要求我们必须了解学生，农村小学生在家用计算机拥有方面极不平衡，不可避免地会造成学生在信息技术学习上的差异，再加上在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。因此，要充分提高课堂教学效率，有效实施差异化教学，必须深入了解学生之间存在的差异，全面了解学生，发现每个学生的独特性，挖掘每个学生都具有的学习、创造的潜能。笔者在平时的信息技术课堂教学中就注重对学生各方面情况的了解：在三年级开始信息技术课时，会做个一个计算机使用情况摸底；在应用软件的教学时，更及时关注学生使用了解相关软件情况；在使用画图时，了解学生在美术课堂中最感兴趣的内容……也只有全面、持续不断地关注学生，才会知道学生需要什么知识。

二、优化教学过程是实践差异化教学的成功关键

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。与枯燥的语数等学科相比，信息技术课显然很受学生欢迎，如何让学生从好之者转化为乐之者，并摆脱游戏的诱惑，需要在课堂实践中做好做实以下几个方面：

任务分层。 信息技术课堂教学多采用任务驱动模式，而要体现对差异重视，就在制定课堂实践任务目标时，要做到根据学生差异性而分层制定任务目标。要以教学内容为凭借，结合学校实际，以学生的个体差异为出发点，制定出不同接受层次的任务目标，让每一位学生“跳一跳都能够到”。既要有基本任务，又要有开放性任务：下要保底，上不封顶。学生在每一堂课中都能在完成基本任务中体验成就感，还有机会体会完成开放任务的自豪感，使不同层次的学生在积极的状态下参与学习。如在教学powerpoint的连续几堂课中，基本任务就是每一节课都要完成规定的任务，同时也布置一个电子报刊的开放任务；教学word做黑板报模板的开放性任务等。

生生互助。信息技术课堂要承认学生的个体差异，但不能任由这种差异造成学习效果上的差异。所以除了在课堂上做好学习目标的分层以外，还需要在实践过程要个别关注学困生的学习，做好课堂内外的辅差。生生互助，也就是小组互助学习，把学生分成几个异质学习小组，每组由不同层次的组员组成，组长由这些层次较高的学生来担任，组员在操作实践中遇到困难可以找组长来帮忙解决。这样就能成就优秀生的自豪感、成就感，成为他们再进一步学习的动力；而操作与理解困难的学生也因为能及时得到帮助，学习上不再有障碍，学习兴趣得到了巩固，学习效果也有了保障，使得每个学生都得到最大限度的发展。

个性评价。信息技术课堂教学基本都在计算机上完成，这是一个最好的媒体，它能给课堂带来颠覆性的变化，这也正是电子化课堂不断出现的原因。计算机再辅以常用的教学软件，能更好地实现人机动态交互，及时地给予学生是动态的、灵活的、具体的评价。让学生能不断得到鼓励，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

三、课外兴趣小组是完善差异化教学的有效补充

即使是农村小学的学生也已能感受到计算机在日常工作生活中的巨大作用，再加上让他们难以抗拒的娱乐功能的吸引，学习计算机的有关知识，已经成为他们的迫切需求，但信息技术课堂教学内容在计算机的实际应用中只是很少的一部分。一周一节信息技术课，是很难培养学生对计算机的浓厚兴趣，我们要做好这方面的引导，设立兴趣小组，它也是完善差异化教学的必要补充。要顺其意而扬长，关注学有余力的学生，充分利用课余活动时间，开放计算机教室，学生在这里可以得到进一步拓展，为他们提供场地和辅导，让他们有更多的获取成功的机会。现在每年一度的学生电脑制作比赛给兴趣小组的设立有了参考：适合小学阶段开设的有电脑美术、电子报刊设计、动画制作、网页制作等。

大多数农村小学信息技术教师在学校的工作都很类似，同类学校中，开设信息技术课的教师，还得担任维护学校计算机的“杂工”，所以我们应把重点放在课堂教学这一本职工作，提高教学效率。我们不可能消除学生的差异性，能做的是从这些差异中找到教学平衡点，去关注学生、优化教学过程，给学生搭建更多的开放性学习平台，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所得，有所发展。

参考文献：

[1] 华国栋.《差异教学论》[M]教育科学出版社 2001-4-1

[2] 吴军其.《新理念信息技术教学论》[M]北京大学出版社 2010-7-1

[3] 陈梅.《中小学信息技术课程与教学》[M]陕西师范大学出版社 2011-8-1