论中小学数学教学过程中学习兴趣的激发

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摘 要 新课程背景下在中小学数学教学中，激发学生的学习兴趣，可以提高课堂教学的效率。在小学数学教学中，要激发学生的学习兴趣，教师可根据教材特点和学生的心理特点，利用多种教法，变被动学习为主动获取，引导学生在愉悦乐学的氛围中探求知识，激发学生的学习兴趣。

关键词 中学 数学教学 兴趣激发

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

在整个数学教学过程中，中小学数学教学是青少年进入数学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习数学兴趣，且有初步看待问题、分析问题、解决问题能力的关键。因而在数学教学中启发学生兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何提高初中数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

1丰富课堂教学形式，实现有效教学

1.1大力采用生活化教学

由于数学涉及社会生活的各个方面，所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习，为了使这一过程生动化和形象化，可以将其与多媒体教学结合起来。例如，我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗？”这样的问题显然会让学生摸不着头脑，但同时也可以引起他们极大的求知欲望，在此时我们可以引入相似三角形的概念，通过讲解，学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣，而我们便可以由此十分容易地开展“巧测教学楼高度”的第二课堂活动。我们可以用多媒体教学设备给学生播放动画片《蓝猫淘气三千问》中关于测量电视塔高度的一集，通过生动活泼的形式让学生大概知道其中的方法，之后教师再给大家进行详细讲解。待准备妥善之后，便可利用课外活动的时间带领学生一起在学校操场进行测量实践活动，最后将学生测量的结果进行整理，挑选出具有代表性的问题再进行分析和讲解。通过这样的方式，不仅提高了学生的动手能力，更加深了他们对相关知识的理解和记忆。

1.2利用学具操作激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。

如在教学《十几减九》时，笔者通过让学生当小猴动手摆一摆、分一分（给小兔9个桃）想一想还剩几个桃？来探索13-9的计算方法。学生在动手操作的过程中很自然地得出了以下几种计算方法：①13里一个一个减，减9个还剩4个桃。②从10个里减9个还剩1个，剩下的1个和外面的3个合起来是4个。③先从13个里减去3个，再从10个里减去6个，还剩4个。这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。

1.3利用数学游戏激发学习兴趣

好动也是低年级学生的天性。游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识。使学生在数学游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流。在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受数学的趣味性。既调动了学生学习数学的积极性，又启发了学生的创造力，为他们学数学，爱数学创造了条件。

在教学中，通过做有趣的数学游戏，让他们数学游戏在玩中学，能把学生容易分散的注意力吸引过来，收到较好的效果。如口算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“悄悄算”、小组竞赛、“数学医院”、“口算大王”、“优秀邮递员”等，气氛会更加热烈。

2设置课堂情景，来提高课堂气氛与效率

2.1采用启发式教学来调动学生学习的积极性

低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，可以在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。

2.2采用灵活多变的教学方式来激发兴趣

由于中小学生理解和推导能力较弱，所以我们可以通过大力提高教学案例的生动性，便于学生理解。生动化和形象化的思想，有助于让学生理清各个数学模型的本质，理解和记忆更加深刻。例如，应用题是小学数学中十分重要的一类题型，对于应用题中的场景，我们可以利用多媒体系统进行模拟，相遇问题、追赶问题、大小比较等大量问题我们都可以用动画的方式进行展示，这样可以大大提高学生对问题的理解，还可以将整个教学过程进行分解，方便学生掌握。

2.3创设故事情境唤起学生兴趣

针对学生爱听有趣的奇闻趣事的心理特点，在导入新课时适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中，或将一些数学知识加进一定的情节编成一种有趣的小故事更能激发学生的学习兴趣。如教完“最小公倍数”后笔者将一道练习题题编为这样一则小故事：秀才赶集，有一天，一个秀才急急忙忙去赶集，不小心将一农夫的苹果碰倒，夫懊恼之余，苹果按个数赔偿，于是秀才问农夫“你篮中有多少个苹果？”农夫一看是一个秀才，便有意想难一难秀才，农夫说“我蓝中的苹果不知多少，但知道三个三个拿还差一个四个四个拿和五个五个拿都还差一个请你帮忙算一下至少有多少个苹果？”秀才想了许久，仍未算出来，真给难住了。“同学们你们能根据所学的求最小公倍数的知识帮这位秀才解难吗？”学生一听帮秀才解难被故事内容吸引住了，顿时思维活跃起来，经过一番动脑争议之后，纷纷举手解答这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生的兴趣 。

2.4创设游戏性情境

提高学习兴趣，根据数学学科特点和中小学生好动、好学、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生在游戏中学到新知识。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏，教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。此时学生在游戏中处于高度兴奋状态，精神高度集中，不知不觉中又学到不少有用的知识，并获得正确的数学思维方法，这样的教学情境更有力地提高学生的学习兴趣。

2.5创设操作性情境，调动学习兴趣

在中小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在教《年、月、日》知识时，先让学生自己动手制作2008年的年历；在教学《长方形、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积；在教《分数的初步认识》时，笔者安排了这样一个游戏，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后想一想：“如果有4个月饼，平均分给小明和小红”请用手指个数表示每人分到几个月饼？学生很快伸出2个手指，接着我又说：“现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数？”，这时，许多同学都难住了，有的同学会说，“每人一半”，这时我进一步问“你能用一个数字来表示半个月饼吗”，学生被问住了，此时，学习一种新的数“分数”就成了学生自身的欲望。这样一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，从而调动了学生学习数学的兴趣，也能让学生体会到生活中处处有数学知识。

让学生身临其境感受成功。“成功的喜悦”是一种愉快的感情体验，成功中学生可以看到自己的力量，增进学习的信心，进而激发对学习的兴趣。教师要善已创造“成功”的条件，让学生有更多的机会去身临其境。如教学“求一个数是另一个的百分之几”的应用题时，笔者提供了这样一道练习题：“班有男生25人，女生2人， ”要求根据这两个条件提出求百分数的问题并列式。学生通过一番思考后纷纷举手发言“男生是女生的百分之几？”、“女生是男生的百分之几”、“男生比女生多百分之几”、“女生比男生少百分之几？”大部分学生都能提出四个以上的问题进行解答。学习困难的也能提出一、两个问题并能正确解答，这样既给学生创造了一个成功的机会，也让学生尝到了成功的喜悦。同时教师要善于表扬学生、鼓励学生。对于中小学生而言，教师的一个微笑，一个赞许的眼神都会使学生感到喜悦，当学生完整地回答一个问题时，给予一个“你说的真好”；当学生取得好成绩或取得进步时给予一个“你真棒”的赞赏。这些犒赏无不使学生有获得成功之乐，不仅能促进学生积极主动的学习，而且还能促进学生个性的愉快发展。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂过程中，应多创设一些课堂情景，根据教学内容，学生特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，大胆创新，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，坚持做到“一切为了孩子”“为了孩子的一切”创造条件让学生自己去探索，从而激发学生对数学学习兴趣，使他们在学习数学时充满无限乐趣。

总之，中小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。因而，如何激发数学教学中学生的学习兴趣便成为教学中十分重要的一个环节。兴趣在教学活动中有极大作用，它能驱使学生自觉地，积极地追求对感兴趣事物的认识，为达到目的，克服重重困难。事实更进一步证明，激发兴趣，是学好数学的根本保证。

参考文献

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