撬动“词”砖 巧奠基石
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摘要：词语教学是语文教学的一项重要任务，是语言教学的基础，是阅读教学的必经之路。采用听词语夯实基础、用词语巧理脉络、抓词语探究文本、串词语精设练笔等词语教学策略，可以使语文教学更扎实、有效地开展。
关键词：词语；语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0023-04
语言大师叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”“语言有温度，字词知冷暖”，词语，貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵，它犹如语文教学的一扇窗户，是打开语文通道的金钥匙。语文学习，没有对词的吸收和内化，就很难真正提高学生的语文素养。因此，词语教学是语文教学的一项重要任务，是语言教学的重点，是阅读教学的必经之路。如何使词语教学既精彩纷呈，又扎实、高效，下面笔者结合自身的教学经验谈点粗浅的想法。
一、听词语夯实基础
语文教学作为语言类学科，“无论是阅读还是写作，首要的是字词。”（张志公语）词语听写是语言文字训练的一个重要手段，是语文基础落实的一个法宝， 它面向全体学生，人人得到锻炼和发展，保证了训练的广度，反馈及时，则能有效、快速地矫正学习中的不足；而学生及时纠错后印象深刻，有助于记忆和巩固。灵活多变的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。因此，词语听写在学生语文学习过程中发挥着丰富词汇、培养语感、发展智力的巨大作用。
1.填空式听写。这是一种运用语言环境的听写方式，词语存在的语言背景对于巩固词语非常重要。若能树立“词从文中来，回到文中去”的意识，加强词语与文本的互动、互补，就能形成合力，提高听写效率。
（1）“内容概括式”填空。有些故事性很强的文章可采用，如《尊严》，教师可边叙述故事概要，边让学生填重点词语：有这样一群难民，他们（面呈菜色，疲惫不堪），他们受到了沃尔逊人的（款待），便开始（狼吞虎咽）地吃起食物来。可是有一个人例外，这是一个（脸色苍白、骨瘦如柴）的年轻人，坚持不吃（不劳而获）的食物，坚持维护自己的（尊严），他就是后来著名的石油大王哈默。
（2）“线索梳理式”填空。有些情感一波三折或线索清晰的文章可采用，如《花的勇气》，教师可边描述作者的寻花经历，边让学生填空写词：四月的维也纳绿色（泛滥），我很（失望），当我发现青草下藏着的满是要冒出来的小花，（纯洁、娇小、鲜亮），我很（吃惊）。可是当天夜里下起了雨，我怕看不到花儿冒出来，感到（遗憾），快离开维也纳时，我看见千万朵花在（冷风冷雨）中（傲然挺立），顿时（改天换地），我的心头（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇气）。
（3）“经典回顾式”填空。有些文章中优美的段落，或描写，或抒情，或议论，可通过听写再现，起到一举两得的作用。如《触摸春天》一课，教师可抓住课文末段听写词语：谁都有生活的（权利 ），谁都可以创造一个（属于）自己的（五彩缤纷）的世界。在这个（清香袅袅）的早晨，安静告诉我这样的（道理）。
2.辨析式听写。听写时，学生最易出错的是一些形近字、音近字、同音字组成的词语。如果听写时能多加辨析，则会事半功倍。
（1）反义词听写。如听“平凡”写它的反义词和近义词“伟大”和“普通”……通过听此写彼，巩固所学词语，培养认真倾听的好习惯。
（2）拓展比较听写。听写《落花生》一课中“爱慕”时，可让学生拓展听写“屏幕”、“日暮”，听写“分辨”时，可拓展听写“辩论”、“辫子”，让学生通过听写比较辨析，巩固词语。
（3）近义词、同音字听写。如听写“终身”与“终生”时，教师强调，两者都有“一生、一辈子”的意思，但“终身”多指切身的事，“终生”多指事业。然后让学生听写：终身大事、终身受益、终身禁赛、终生从教、奋斗终生。学生如能正确写出，则说明已能区分使用。
3.归类式听写 。听写时注意归类，有利于学生的识记、理解和运用。如四年级下册第三组课文是一组关于“大自然”主题的，部分词语可归类听写：
幼龟、海鸥、蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇——动物
超声波、雷达、天线、无线电波、 荧光屏——科技用语
若无其事、见死不救、随心所欲、异想天开——心理状态
4.归型式听写 。有些词语的词型很有特点，听写时可让学生略举一二，以开拓思路。如四年级第五组课文后的词语盘点，可采用“听写词语——分析词型——略举一二”的方法进行：
孤零零、齐刷刷（ABB型）——软绵绵、气呼呼
磕磕绊绊（AABB型）——星星点点、清清楚楚
清香袅袅（ABCC型）——细雨蒙蒙、鲜花朵朵
多姿多彩（ABAC型）——多灾多难、不折不扣
5.链接式听写。这是一种拓宽词语外延的听写方式，听写时不但要写出词语，还要写出与该词相关联的内容，以达到对这个词的全面了解，如《望洞庭》的词语听写：洞庭湖——（在哪里？）湖南；潭面——（指什么？）湖面；青螺——（指什么？）君山。
有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础，它不仅能调动学生的多种感官，还有利于发展学生的智力。同时，采用不同的听写方法，还有利于学生掌握词语，拓展知识，更有利于提高学生听写词语的兴趣和能力。
二、用词语巧理脉络
新课标要求第二学段的学生能初步把握文章的主要内容。让学生概括一件事，学生常常是说不清楚的；让学生准确地概括一件事，学生更难以精练地进行表达。在对文本主要内容的概括上，学生容易在繁杂中迷失对文本的主要表述。因此，抓住关键词语，引导学生结合文本，说说课文的主要内容，可收到言简意赅的效果。
所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、展示文章脉络、标示句段关系的词语。以关键词为抓手，牵出对全篇的解读，提高学生的阅读能力。
1.从课题中抓关键词。题目是文章的眼睛，有些题目本身就是对文章内容的高度概括，其中的关键词常为传达主要信息的词。可从题目入手，寻找文章的切入点，激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。如教学《索溪峪的野》，就可引导学生紧紧抓住课题中的“野”字来感受山的野、水的野、动物的野和游人的野。通过朗读、想象“野”来体悟大自然所给予的随心所欲的惬意生活。
2.从事情发展的过程中抓关键词。如《鞋匠的儿子》，可先让学生找出表现参议员态度的词语：尴尬、傲慢、羞辱、大笑、静默、赞叹，这些词语是事情发展的一条线索，让学生用上它说说课文的主要内容，他们会觉得是很容易的事。这样的训练既回顾了课文内容，又能使学生在自我的语言环境里运用词汇，增强词汇的积累。
再如《最后一头战象》，可这样进行词语教学：
（1）听写以下三组词语：
第一组：象鞍 摩挲 久别重逢 斑斑血迹
第二组：吼叫 膨胀 炯炯有神 浴血搏杀
第三组：象冢 挖掘 凝望天空
（2）多媒体出示校对，在此基础上，让学生们读读这三组词，并说说自己不能理解的词语，大家一起解决。
（3）提示学生：这三组词语都写了嘎羧所做的事，谁能说说它做了哪些事？
（4）引导他们用四字词语概括出嘎羧所做的三件事：重披象鞍、重回战场、庄严归去。
（5）要求学生用上小标题说说课文的主要内容。
这样的词语教学，首先做到了生字音形义的结合。听写，是对词语发音的听力考核，能听才能写；写的过程，注意了字形的正确和美观，还强调了易错字的笔画；在听写、校正后，解决自己不理解的词语，理解了词义。其次，根据三组词语说说嘎羧做了哪些事？说话训练得到了落实。第三，用四字词语概括嘎羧所做的事，又进一步锻炼了概括能力。最后，用上小标题说说课文的主要内容，就水到渠成了。这样不仅发挥了利用词语巧理脉络的功效，还发挥了词语教学的其他功效。
3.从课文的中心句中抓关键词。一篇文章或一段话中有时会有中心句，我们可从中找出对这段话或这篇文章高度概括的词语，这种关键词一般都为这句话的主语或句子中其他的名词部分如宾语或表语。如《珍珠鸟》一课末句：信赖，往往创造出美好的境界！“信赖”就是本文的关键词，围绕着它，可充分调动学生的思维：“我”和珍珠鸟是如何互相信赖的？信赖，创造了怎样美好的境界？在教学中，教师可先让学生找到第几节写了珍珠鸟逐步信赖“我”的，即先找到重点段，接着让学生找到中心句、关键词。刚开始学生找不到，可引导他们在第四节中找表示时间顺序的词语，在第五节中找表示珍珠鸟动作的词语，在第六节中想象珍珠鸟会做什么。通过这样引导，学生抓住了重点段的关键词，达到了理解课文中心的目的。
当然，对于关键词语的选择与确定，教师必须做全盘的考虑，数量不能多，但一定要精心选择与安排，千万不可随意。至于具体如何呈现，则应该因文因人而异，灵活多样。
三、抓词语探究文本
抓住关键词，以词串文，点面结合探究文本，是语文教学扎实有效的佳径。有些词语，在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系。抓住“牵一发而动全身”的关键词，作为教学的切入点，删繁就简，精心设计教学、突破教学的重难点，借此达成教学目标，可取得纲举目张的功效，达到事半功倍的效果。
如《詹天佑》一文，可从课文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中，抓住“杰出”和“爱国”这两个词语，就能统领全文，理解课文的内容，感受詹天佑的杰出才能和爱国精神。
詹天佑的杰出表现在哪些地方？
随机教学“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两部分。
詹天佑在居庸关采用两端同时向中间凿进的办法，在八达岭采用中部凿井法，使工期缩短一倍；在青龙桥附近，因为坡度大，火车上山困难，詹天佑就设计‘人’字形线路，使用两个火车头，顺利解决火车爬坡的问题，这两个方面足以体现詹天佑杰出的才能。
詹天佑的爱国表现在哪些地方？在帝国主义的百般阻挠和要挟下，在外国报纸轻蔑的嘲笑下，在外国的工程师都不敢轻易尝试的前提下……詹天佑毅然接受了主持修筑京张铁路的任务，足可见詹天佑的爱国。“在遇到困难时，他常常想：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要嘲笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”更是直接写出了他的爱国。
再如，《一夜的工作》一文，抓住“劳苦”、“简朴”这两个词，同样能很好地体会同志劳苦的工作和简朴的生活，不得不让人心生敬佩！
四、串词语精设练笔
词语是语言的基本单位，教学中，我们不仅要根据课标的要求引导学生识记、积累，还要让学生理解和正确运用。所以在语文教学中应依据这一特点，巧妙、灵活地组织教学，使词语和句子训练相结合，读与写相联系，学生的语言才能得到生动、活泼地发展，思维更活跃，想象更丰富。在人教版小学中高年级的语文教材中，都有“词语盘点”这个编排，目的是让学生对一个单元所涉及到的词语进行全面的复习，便于不断巩固积累。而关于“词语盘点”的训练，教参上没有提出具体的教学建议。如果简单进行，只要求学生死记，这会让他们感到枯燥乏味，丧失学习兴趣，也不会有实质性的提高。甚至可以说，这样的训练可有可无。语文是工具性和实践性都很强的一门课程，带着探究的态度，以小练笔的形式教学“词语盘点”，是学生语言积累和运用的有效方式。
在每个词语盘点中，总有一些词语能够相互连缀，能让人产生丰富的联想，编写出有意思的故事情节。
如人教版第八册语文园地四的词语盘点中，我们可以找出这样一组词：“杂草丛生、不慌不忙、芦苇、防备、聚精会神、威胁”，教师可引导学生用其来描写在杂草丛生的地方进行军事游戏的过程，也可让学生写写捉迷藏的有趣经过。
又如，第八册语文园地六中的一组词：“悠然自得、成群结队、此起彼落、招呼、掠过、辽阔无垠”，可以让学生以“我是一只候鸟”的角度展开想象来写：“我是冬天无数候鸟中的一只，我们要飞过辽阔无垠的大海去南方过冬。清晨，我们就成群结队地出发了。有时，我们在天空悠然自得地飞翔，欣赏着脚下美丽的风景，和朵朵白云打声招呼；有时，我们又快得像箭一样掠过天空。当我们从天空中降落到地面时，无数的伙伴们在湖畔此起彼落，热闹极了。”
在学生有了一定的训练基础，并熟练掌握运用词汇进行片断练习的方法后，教师可放手让学生自己确定一组新词进行自由写话。教师不必再规定字数与文体，以词语运用是否生动准确为标准，鼓励学生多角度创造性地运用新词写话。如《穷人》一文中，有的学生找出心理描写的词汇来集中写桑娜微妙的心理变化；有的选择“呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳、湿淋淋、撕破”等词来描写大海的凶险；也有学生选择“自言自语、倒霉、严肃、忐忑不安”等词，结合生活实际描写自己犯错后被老师批评的经过。小练笔形式多样，内容丰富，词语的积累运用便也水到渠成。
一个个简单的词语其实并不“简单”， 词语教学的方法很多，它是充满情趣的教学，同样能演绎出课堂的激情澎湃，能营造出婉转、柔美的课堂氛围。“多一份创造就多一份情趣”。只要我们依托文本的特点，因势利导，让学生不但会其意，更要悟其神，并在“其乐融融”的运用中活生生地走入学生的心里，成为他们内在的积淀。词语教学是课堂教学艺术中的一个小小的窗口，只有这个“窗口”厚实了，我们的语文教学才能更扎实、丰满、高效。作为语文教师，我们要努力通过词语教学为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，开辟一个神奇、绚烂的语文天堂。