紧扣学生主体特性 活化课堂教学策略

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【摘 要】学生是学习活动的主要参与者，是课堂教学活动实施的“主体”，主体特性的有效发挥，能够对课堂教学效能起到推波助澜的促进作用。初中数学教师在课堂教学中，运用教学策略时，应紧扣住学生主体所表现出来的显著特性，活化教学策略，创新教学方式，让学生在有效教学策略中实现学习技能以及素养的同步提升。

【关键词】初中数学；主体特性；教学策略

教师、学生、课堂，是教学活动构建的三要素，各自发挥着不同的作用，其中，教师占据主导地位，学生占据主体地位，课堂提供互动“阵地”。教学实践证明，学生主体内在特性的有效发挥，可以对教学活动的进程起到促进作用，对教学效能的提升起到助推作用，对学习技能及素养提升起到发展作用。这就决定了课堂教学活动中，教师所采取的教学策略，必需围绕学生主体，注重主体特性激发，实现学生在有效教学策略活动中显著提升和进步。但在传统课堂教学活动中，部分教师在教学策略的运用上，背离教学目标要求，脱离学生主体实际，教学策略的运用不能体现出能力性、发展性、持续性等特点，导致学生成为被动接受知识的“工具”，从事机械、单板的学习活动，课堂教学效能、学生学习效能得不到有效提高。新实施的初中数学课程标准将学生学习能力素养提升作为根本要求和现实任务。因此，在课堂教学中，教师教学策略的运用，要紧扣新课改要求，凸显能力目标功效，让学生在多样性的教学策略中，学习效能得到显著提升。

一、紧扣初中生情感特性，教学策略运用要具有激励功效

情感是学生学习新知、解答问题的条件和“基石”，是学生主动参与教学活动的思想保障。初中生在一定阶段的锻炼实践进程中，逐步养成了能动探知、积极学习的良好情感。但由于初中生内心世界比较丰富，同时，也易受外界各种环境因素的影响制约，出现学习情感的不稳定性和消极现象。因此，在课堂教学活动中，初中数学教师应首先要使学生保持“积极、向上、稳定”的学习情感，在教学策略的运用上，要善于运用激发学生良好情感的教学方法，通过情景教学法、谈话交流法以及评价鼓励法等不同教学策略，让学生保持良好学习情感参与教学活动。

如在“一元二次方程”一节教学活动中，教师在教学策略的运用上，就紧扣学生主体情感特性，在教学伊始，抓住初中生对现实问题充满“亲切感”的特性，设置了生活性数学问题，拉近该节知识内容与学生之间的“距离”，使学生对该节知识产生“亲近感”，保持积极学习情态进入新知探知活动。又如在“全等三角形的判定”教学中，教师问题练习环节，利用学生好奇、好问的心理特点，抓住该节知识点的关键，利用学生的认知冲突，提出了“直角三角形如何判定全等”的问题，一下子激起了学生的“质疑”心理，使学生带着疑问、疑惑进入到问题解答活动中，同时也为深层次探知知识点内涵打下了基础。

二、紧扣初中生探析特性，教学策略运用要凸显能力培养

学生学习技能、学习素养的形成，不是短暂的简单过程，而是一个循序渐进、逐步发展积累的前进过程。这一过程中，既离不开教师的悉心指导，更不离开学生主体的有效探析。教育学指出，实践是检验真理的唯一标准，是学习能力锻炼和提升的有效途径。这就要求，初中数学教师在教学策略的运用，要始终紧扣住学生学习能力培养这一目标，将学生良好学习技能的培养和提升，作为教学策略运用的出发点和落脚点，利用学生主体能动探究特性，主动质疑能力等特点，采用探究式教学法、合作式教学法、探析式教学法、案例式教学法，让学生在各种不同教学活动中，得到学习能力素养的有效培养和提升。

问题：如图，四边形ABCD是平行四边形，AB'C和ABC关于AC所在的直线对称，AD和B'C相交于点O.连结BB'.（1）请直接写出图中所有的等腰三角形（不添加字母）；（2）求证：AB'O≌CDO.

学生探析如下：上述问题是一道有关平行四边形和全等三角形知识方面的数学问题案例，解答时需要抓住平行四边形的性质以及全等三角形的判定等内容进行解答。解题过程略。师生总结归纳，对于此类型的数学问题案例，在解答时，首先要弄清楚解题要求以及问题所涉及的知识内容，然后通过知识点性质内容等，进行构建等量关系。

三、紧扣初中生思维特性，教学策略运用要鼓励思维创新

思维能力是学生智力水平发展的重要表现，在一定程度上，反映了初中生综合素养。因此，在教学策略的运用上，教师要将初中生思考、分析活动落实到教学活动，通过知识要点概念性质的讲解、问题案例的解题策略等途径，引导和鼓励学生质疑、思考、分析活动，让学生在不断思考分析活动中，实现思维活动更加全面、科学、严密。

如在“已知：如图一，CD切O于D，割线CBA经过点O，DEAB，垂足为E。并过B作ANCD，垂足为N（如图11），指出图中相等的角（不包括直角）、相等的线段（不包括半径）、相似三角形（不包括全等）”问题案例教学活动中，教师在学生解答上述问题的基础上，要求学生进行该问题案例解题方法的归纳总结活动，然后，采用利用问题案例式教学法，抓住知识点之间的深刻联系，设置“在图一中，若再过A作AMCD，垂足为M（如图二），求证：DE2=AM·BN”、“若去掉图二中的条件“割线CBA经过点O”（如图三），DE2=AM·BN成立吗？”一题多变的发散性数学问题，要求学生根据问题案例解题的侧重给点进行思考、分析活动，实现初中生思维活动更加灵活，更加科学、更加严密。

总之，学生是学习活动的主人，教师教学策略的实施要围绕学生主体特性，创新教学方法，活动教学形式，让学生在有效性、针对性和丰富性的教学策略中，实现学习能力和学习素养的提升和进步。

（作者单位：江苏省徐州市丰县宋楼初级中学）