有效运用情景图要讲求“三个变化”

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情景图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们喜爱。数学问题以情景图的形式呈现出来，使数学课堂生活化和形象化，让学生把生活中的一个个场景搬到课堂上来，学生的学习融入到一个个活生生的社会场景中，使学生感受到数学的亲切，从而积极主动地参与数学学习。主题蕴含的教学理念，并不仅仅在于情景图的表现形式，更在于主题情境的呈现与处理过程。怎样呈现情景图，以何种方式呈现，关系到情景图的有效运用。

一、变整体为局部，让情景图的呈现更简单

挖掘出情景图中隐含的数学问题是数学学习的关键。根据小学生的思维特点，如果将一幅非常复杂、包含丰富数学信息的情景图一下子呈现出来，要求学生在这种复杂的情境中发现数学问题，他们可能会说一些无关紧要的信息，要达到教师想要的教学效果可能要费很多周折，浪费掉宝贵的课堂时间，而如果将情景图化整为零，只展示局部，则可以让学生有效地提出数学问题，从而积极主动地参与数学学习活动。

例如，教学苏教版一年级上册《丰收的果园》，教材中的情景图（如左图）呈现的信息量大，学生容易受无关信息的影响。在教学时，如果直接出示这个情景图，学生在提出问题时就容易东拉西扯。如果教师先让学生整体观察动态的果园，然后将情景图分成几个小场景，先出示只有树的情景图：3棵苹果树和3棵梨树，让学生提出问题，接着再添上运水果的推车，让学生根据信息再提出问题，再出示鸟和小白兔的一些信息，这样学生能根据有用的信息，有效地提出数学问题。

二、变静态为动态，让情景图的呈现更生动

关注学生的学习过程与方法，是新课标的基本理念之一。教材情景图作为一个包含丰富数学信息的场景，始终处于静止状态，存在一定的局限性，即无法同时兼顾儿童情趣和现实意义，与富有挑战性的知识融为一体。在教学中，如果教师把静态的情景图设计成了动态的，使原来比较呆板的情境显得比较生动、活泼，就能使学生全身心地投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。

如苏教版二年级下册第94页，统计运动场上各种运动项目的参加数和各种动物数量的情况，如果看图统计，只能说出表面现象，无法让学生深刻感受统计的过程、体验统计的方法、学会统计中的合作等，所以我们可以利用多媒体技术将这个情景图制作成动画，在课堂播放，从而使我们的课堂生活化和形象化。这就把静态的情景图转化为有利于学生自主探索的动态资源，培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力，同时更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我构建。

三、变平面为立体，让情景图的呈现更现实

有些情景图描摹的是真实的生活场景，教师可以根据实际情况，在课堂上再现情景图表示的实际情境，使平面的情景图变成立体，从而让学生在现实环境中观察、体验、搜集数学信息，自然抽象出数学知识。应用这一方法教学“空间与图形”方面的内容，对学生建立初步的空间观念与想象力有很大的帮助。

如教学苏教版三年级上册《观察物体》时，利用长方体的书柜，在老师的组织下，四个同学分别站在书柜的正面、后面、左侧和右侧。（1）“本位观察”：让学生站在自己的位置观察，说说：“看到了书柜的哪一面，是什么样子？”（2）“换位观察”：四位同学按照顺时针的方向调换位置，让学生说说：“现在看到的书柜的形状和刚才一样吗？现在看到了书柜的哪一面？”然后引导学生讨论：为什么大家现在看到的和刚才不一样呢？进而得出结论：观察的角度不同，看到的书柜的样子也就不一样。（3）“全面观察”：让学生选择自己喜欢的位置和角度来观察书柜，并说说：“到哪个位置去观察的，和刚才看到的一样吗？”最后引导并总结：要全面地认识一个物体，就必须全面地去观察。整个教学过程，利用实物将平面的情景图变为立体的现实场景，形象直观，遵循儿童的认知规律。

总之，情景图的出现拓宽了教师的教学视野，使得数学知识以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，体现了“数学生活化，生活数学化”这一新课程理念。但教材毕竟只是给教师教学提供参考，真正有效地使用情景图，还要靠教师根据教学实际和学生的年龄特点，深入理解其中的内涵，合理调整，充分发掘情景图的功能，让学生主动参与数学学习。