运用合作学习法,提高教学有效性

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摘 要： 合作学习是建立在建构主义学习理论下的师生、生生互动有效学习方式，它为学生创设了一个积极交往的机会。学生可以在较短的课堂时间内获得较为充裕的活动时间相互交流、相互启发、探索创新、互相帮助、共同发展。教师在活动中扮演“管理者”“促进者”“咨询者”“参与者”角色。

关键词： 建构主义 合作学习 教学有效性 提高

建构主义学习理论强调学习是人在一定社会文化情景下借助别人的帮助进行新的意义建构，所以学习不再是外部强加的过程，也不是纯个体内因的活动（张正东，2008）。学习必须具备三个条件：在外在的社会环境中进行；个体与人的交往中进行；个体必须对既有知识进行解构，从而对当前学习对象进行意义建构（张正东，2008）。建构主义的可取价值在于适应知识更新速度加快而产生对创新能力的需求。它否定绝对真理，认为学习是学习者在一定社会情景中借助他人（教师、伙伴等）的帮助下，利用学习资料进行意义建构而获得新知识。这样做除了必须充分利用情景、协作、会话等中介因素以外，必须对自己既有知识进行解构，所以得到的新知识是创新的结果，而不是永恒真理。这最大限度地调动了认识主体的能动作用，但也没有否定教师的指导作用。当前二语教学中风行的发现学习、探究学习、合作学习及真实情境、真实语料等主张，都是建构主义学习论的表现。

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。略感遗憾的是，合作学习的研究与应用在我国至今未引起教育界的足够重视。

简单地说，合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习以提高学习成效的一种教学形式（高艳，2001）。生生互动合作为学生创设了一个积极交往的机会，学生可以在较短的课堂时间内获得较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”，最确当体现了合作学习的基本理念――互相帮助，共同发展。

在英语教学中，学生通过合作学习听、说、读、写四项能力得到培养，因为它可以营造真实的环境加强语言交流，促进生生互动，从而把时间、空间还给学生以发挥他们潜在的能量和热情，在互帮互学、互学互促、协作学习中达到共同进步。

如何有效地开展合作学习？怎样合理安排学生进行合作学习？

第一，教师的角色要有准确定位。教师应该扮演是“管理者”“促进者”“咨询者”“参与者”的角色。教师通过研究教学问题、科学设计教学方案、进行教学改革、营造交谈讨论互助切磋的氛围确保“导”的质量。学生是活动的主角，既是活动参与者又是活动的具体组织者和设计者，教师只是引导学生积极参与小组合作学习，充分唤起学生的主体意识，根据具体情况提出不同的学习要求和方法促进学生高效地完成学习任务（熟练掌握该节课的内容、帮助组内同学学习等），实现有效的合作学习效果。同时适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说有着非常重要的作用，教师要合理运用多维评价促进小组合作学习模式长久而有效。

第二，对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”（张晓玲，2002）的原则：小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异，使他们在学习内容和学习结果上形成很强的相互依赖性，从而有效调动学习的积极性，实现资源共享。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

精心巧妙编排学生座位力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，且男女生数量相对平衡，以及考虑学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。实践表明，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。

第三，重视三个环节。

1.课前合作预习。预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。通过预习，可以减少教师教学时间，创设更多的机会让学生进行交际练习。例如：每一单元的词汇学习，提前布置学生通过合作学习方法进行预习，教学时主要通过检查来巩固和纠正，实践证明花时少，效果好。通过让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，而且学生之间取长补短，获取了成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2.课中合作学习。目前初中英语“合作学习”课堂教学比较常用的有三种教学形式：角色表演、信息处理和语义重建。

角色表演：初中教材每个单元都有Read and Act部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，运用新、旧语言知识，通过创设情境，自编对话，进行角色表演。

信息处理：这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录整理后，向全班汇报。小组合作学习可有以下一些主要内容。

1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；

2.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；

3.对课文内容提出问题展开讨论。

语义重建：语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如教学一篇以书信形式介绍春、夏、秋、冬的文章时，要求学生以小组为单位，给你远方的朋友写一封回信，谈家乡扬州的气候，小组内模仿课文并结合实际互相谈论，互相提出修改意见，最后写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。

需要特别强调的是：在课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境。首先，教师在讲授新课前要对学生作适当的引导，提出本节课的教学要求，运用现代化教学手段扫清学习新知识的障碍，提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣产生一种探求知识的渴望。其次，教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。

3.课后合作复习。英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的内容，课后及时复习操练是必需的。建议并指导学生进行课后合作复习是每位英语教师应尽的工作。复习以三四人一组为宜，通过分角色读对话、模仿对话、口头交际等形式互相促进共同提高，改正读得不好或读错的地方。特别是小组中基础差的学生，这是他训练听说、模仿交际的好机会。

“兴趣是最好的老师”“科学的方法是成功之母”。通过大量的、真实的、自然的小组活动，使全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，我们有理由相信，他们最终会实现“不求人人成功，但求人人进步”目标。

参考文献：

［1］包天仁.张正东教授访谈录.基础教育外语教学研究，2008，（4）.

［2］张晓玲.合作学习研究的回顾与展望［J］.晋东南师范专科学校学报，2002，（06）.

［3］高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］.教育评论，2001，（2）.