刍议初中生物课堂导入艺术
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随着我市“15/20/10”教学模式的全面推行，践行初中生物有效课堂教学模式也如火如荼。其中，在“15”阶段引人入胜的导入能为高效课堂奠定良好的基础。因此，科学、合理的导入新课既是整个教学过程的起点，又是连接新旧知识点纽带，达到承上启下的功效。那么，如何在初中生物教学中进行新课导入呢？
一、以旧引新，达到承前启后的美妙境界
教师在导入新课时采取“温故而知新”的方法，有利于学生找到新旧知识联系的支点，有利于激发学生的求知欲。譬如：在讲授“动物在自然界中的作用”一节时，鉴于生态平衡和物质循环的概念比较抽象，学生不容易理解，我就首先引导学生复习有关食物链和食物网等知识，然后让学生通过分析一条典型食物链中各种生物数量的关系，学生通过认真思考，综合分析，自然进入新课内容的学习，得出生态系统中各种生物的数量和比例是处于动态变化之中，建立生态平衡概念。类似以旧引新导入途径，使导入达到了承前启后的美妙境界。
二、悬念导入，激发学生的探究兴趣
在导入新课时加入巧妙设置悬念，能引起学生的探究兴趣，能使课堂教学具有高度的凝聚力，避免教学的盲目性。譬如，我在讲授“根对无机盐的吸收”一节这样导入：“农谚说的好‘种地不上粪，等于瞎胡混’，那么粪便对于植物的生长提供了哪些有用成分？”这样使学生心中产生悬念，一般都饶有兴趣地进入新课学习。
三、情境导入，促使学生产生情感共鸣
课堂教学情境虽然是提高学生学习效率的外部条件，但是，教师如果能将学生带入生动的课堂氛围，那就会使学习效果更上一层楼。随着多媒体技术普遍推广，教学情境的设计更加惟妙惟肖。譬如，我在引导学生学习“陆地上的动物”第一课时，就采用多媒体栩栩如生的导入：无数蚯蚓在泥土里不停地蠕动，小山羊在广袤的草原上飞奔，黑熊在极地悠闲地挪动着步子，最调皮的是那活蹦乱跳的猴子，一会儿从地面跳到枝头，一会儿又从枝头跃到地面……面对学生被显示屏上的画面吸引时，我就感言：“你们欣赏到的是不同动物在它们的家园欢快生活的情景。虽然它们的栖息地不同，但是它们有着共同的家园——陆地，但它们为什么能在陆地上生活？”有了这样的导入，就直接把本节课的重难点“陆地上生活的动物适应性特征”抛在学生面前，为顺利完成本课三维目标奠定了良好的基础。
四、实验导入，引发学生萌发好奇心
初中生物是一门自然学科，在课堂教学中具有很强的实验性。因此，采用实验进行导入，不仅起到强化学生实验意识的作用，而且给学生提供了亲眼目睹的直观环境，使学生身临其境，这无疑将会在他们的脑海里留下深刻的影响。譬如，我在讲授“绿色植物对有机物的利用”一课时，将事先准备好的两个暖水瓶（一瓶装的是萌发的种子，另一瓶装的是煮熟的种子）置于讲台上，并将两支温度计分别插入两个瓶子，测量其温度。通过讨论、比较，学生很快发现了萌发的种子温度高。接着我趁热打铁，进一步引导学生追根究底，逐步使学生明白是因为萌发的种子进行呼吸作用释放能量，使温度升高，从而加深了对“呼吸作用释放能量”的理解。当然，采用适当游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中可有助于学生理解。譬如，我在引导学生学习“原生动物门”时，先让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液，当学生观察到培养液中有一白点在游动时，我就设问：“这些生命是什么动物？其形态、结构怎样？它们是如何生活的呢？”这样就自然地引出新课。其实，生物概念的建立和生物规律的发现，都以实验事实为依据，教师采用实验作为生物新课的导入，能化抽象为具体，化枯燥为趣味，化文字为直观，化静态为动态，激发学生的求知欲和学习愿望，使之越来越喜欢这门重要的生命科学。
五、古诗导入，让课堂进入诗情画意
初中生物课堂教学中采用古诗词导入法，不仅激发学生的学习兴趣，也可陶冶高尚情操，提高其审美水平。譬如，我在讲授“鸟的生殖和发育”一课的导入时，先引用白居易的名篇《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家乳燕啄新泥”，让学生描绘这是一幅怎样的画面，从而引导学生初步感悟生命之美和自然之美，感受天人合一的和谐气息，再引出与这两句诗密切相关的鸟的生殖和发育，并在讲解鸟的生殖发育中注意贯穿生命的周期、和谐发展观、保护生态环境等相关问题，在一种整体联系中让内容更加充实而又不脱离主体知识，让学生加深对生命的魅力与和谐自然观的认识。又如讲授“两栖动物的生殖和发育”时，我先用多媒体技术展示梅雨季节池塘的青蛙，播放初夏时节的蛙声，让学生用心感受“黄梅时节家家与，青草池塘处处蛙”两句诗体现的意境。接着由此感慨：在长江流域的梅雨季节，池塘里的青蛙呱呱啼叫，大家在感受诗中的艺术之美和生命之美的同时，一定想明白处处鸣叫的现实意义。最后，我有的放矢地引导学生分析青蛙的生殖和发育，其中自然涉及到从科学角度分析雄蛙鸣叫对生殖的意义，从而有效培养了学生自主学习的能力和积极思考的习惯。
现代教育心理学研究表明：丰富多彩的导入，往往给学生带来亲切的感受，有利于学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，有利于学生把学习当作一种自我需要，有利于激发学生的探究新知的欲望，有利于课堂自然地进入学习新知识的情境。但愿广大初中生物教师“八仙过海，各显神通”，为探寻有效课堂模式而努力奋斗。