如何培养寄宿制学校小学生数学良好的学习习惯

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【摘要】在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是学生学好数学这门功课的基本保证。培养学生良好的数学学习习惯，是一个长期而复杂的过程，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。

【关键词】寄宿制；小学生；数学；习惯； 培养

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”小学数学大纲也把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。这就证明了，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。再者，由于我校是一所寄宿制学校，学生生源比较复杂，大多学生来自全县偏远少数民族村寨学校，由于教育资源的匮乏，师资力量的不足，很多学生养成了一些不良学习习惯，如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；数学课的课前准备不充分；不能按老师的要求预习；有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查、验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。而且家长的素质参差不齐，对于孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是学生学好数学这门功课的基本保证。下面，我就对如何培养寄宿制学校小学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法。

一、寄宿制学校小学生解题错误的原因分析

寄宿制学校小学生在解题过程中，常常会出现这样那样的错误，大多是由于他们的学习习惯不好，注意力不够集中，粗心大意造成的，例如：看错数字、写错数字、抄错了数、漏写符号、看错了题、看串了行、加法忘了进位、减法忘了退位、把加法当成减法算，把乘法当成除法算等等。在教学实践中，通过分析发现，造成学生容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。

1、视觉的错误

视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。学生计算时，必须首先通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，他们感知事物的特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容易造成学生感知的错误。另外，学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而所获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，致使把计算试题中的数字、符号抄错。如把6写成9，把11写成17，把73写成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”写成“0.56”等等。

数学问题的这一知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的暂时遗忘而出错。 比如学生计算类似125÷（45÷15）+1的式题时，常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的“1”（弱知觉对象）。

如：学生抄一道三步计算的式题时[175-（49+26）] ×23，抄一个数字看一下，再抄一个数字再看一下，对题目整体认识就不深，容易抄错数字和符号，甚至有人会抄到上一道或下一道题目上。

2、干扰的错误

干扰发生的心理原因是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，常常形成干扰而造成错误。

（1）生活经验的干扰。

例如在几何初步知识教学中，学生往往受到词语的生活意义的影响，因为有些词语在生活中的意义与几何概念的科学意义不是完全一致，起到负面影响的作用。

如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“从直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生点在其它方位时作垂线显得困难。

（2）书写格式的干扰。

不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：①写乘法竖式时也把小数点对齐；②求1的倒数时写成1=11 ；③20分解质因数写为2×2×5=20；④作图形的高和画对称轴的线条一样等。

（3）思维定势的干扰

思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一思维定势的影响，出现了新知识干扰旧知识以至产生错误。

（4）经验性的干扰。

比如，学生计算45+38-45+38时，见到减号两边一样，即形成定势兴奋就写成了结果是0， 仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。再如低年级学习的除法被除数都大于等于除数，而到了五年级学习了小数除法后，就会出现被除数比除数小的情况，如：“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”学生凭借低年级的经验就会错算成“12÷3”，我想这就是一种“想当然”现象。

（5）思维性的干扰。

如学生计算60+240÷20时，发现60+240刚好凑成整百，可以进行简便计算，中枢神经的这一活动形成了优势，而忽略了某个环节的细微之处，出现错误。

3、认知过程中的缺陷

小学生认知过程中的缺陷，主要表现在审题时观察不仔细，感知笼统，容易忽略细节，不善于检查自己的思维过程，因而发生感知失真现象。如将题中相似字词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误。例如，在解“修路队修一条长45千米的公路，已经修了34 千米，还剩多少千米没有修？”这道题时，竟有为数较多的人把“34 千米”看成“34 ”，错误列式为：“45×（1-34 ）”。还有，部分学生在解答“一种收音机原来每台售价120元，现在降价到105元，降价了百分之几？”时，会写成“105÷120=87.5%”。其主要原因是把“降价到105元”看成“降价105元”。应该说，题目并不难，但由于学生对题目认知过程，即审题的缺陷，从而造成了错误解答。

学生出现的解题种种错误，产生的原因很多，往往是由一个或几个原因交织而成的，值得我们老师深入研究。

二、培养学生认真阅读数学课本的习惯

在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具 体的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。

三、培养学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。（一）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行 计算。（二）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。（三）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题 ，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

四、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯

学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识， 形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯 ；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路 ，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。如要求学生用数学语言准确的表达17-8所表达的意义，学生一般表达为17减去 8得多少，但如果教师留给学生充分思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。

（1 ）被减数是17，减数是8，差是多少？

（2）17比8多多少？

（3）8比17少多少？

（4）8再添上几就是17？

（5）17减去多少与8同样多？所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时 机，发展学生的思维能力。

五、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯

学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工 整、独立完成、富有创见等。从学生刚一入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范。从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写，都要严格要求。独立完成作业是发挥 作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。

习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的数学学习习惯，是一个长期而复杂的过程，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。