合理把握主题图的呈现方式

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摘 要：主要阐述了主题图的几种常见的呈现方式，即，找准时机，分层展示；故事演绎，激发兴趣；动态体验，关注过程。

关键词：主题图；呈现方式；分层展示；故事演绎；过程

主题图内涵丰富，凝聚了众多编者对教育理念的认识和对数学的理解。它蕴含的数学理念，并不仅仅在于表现形式，更在于主题情境的呈现过程。教材中主题图作为一个包含丰富的数学信息的场景，它的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。我们教师在使用主题图时，必须先正确认识主题图，用心领会主题图的内涵，合理把握主题图的呈现方式，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值，真正为学生的发展服务。在课堂教学中，常见的主题图呈现方式主要有以下几种：

一、找准时机，分层展示

教材中的主题图内容丰富，信息量大。由于小学生自觉寻找知觉对象和知觉范围的能力有限，在面对复杂情境中的丰富信

息，往往找不到解决问题的关键。在教学时，教师可以在整体感知的基础上按各个场景分层展示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于教师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。

如，苏教版国标本小学数学第九册教材“找规律”的主题图，图中包含盆花、彩灯、彩旗等多种事物。在教学时，教师先引导学生观察整个主题图，使学生发现并准确表达出盆花、彩灯、彩旗的排列规律，再借助多媒体依次呈现盆花、彩灯、彩旗这三种事物的信息，解决与其相关的数学问题，突出需要学生清晰感知、准确把握的认知对象，淡化了事物所处的背景。

在实际教学中，教师需要把握时机，逐一、依次呈现新的认知对象，使其更加符合学生的年龄特点，减少学生每一次需要注意的对象的数量，使学生持续保持学习的新鲜感，延长注意的有效时间，同时又获得清晰的感知，从而提高学生学习的实效和质量。

二、故事演绎，激发兴趣

故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以给学生讲“小猴子分西瓜”的故事：动物园养了三只小猴，它们既可爱又调皮。有一天，管理员王叔叔拿了一个西瓜要分给它们吃。王叔叔说：我把西瓜平均分成若干份，每人三块怎么样？猴子们一听可不乐意了：“每人才三块，太少了！”它们吵着要多分一点。王叔叔挠了挠头，装着无可奈何的样子说：“那好吧，我重新分一下，每人四块总可以了吧！”猴子们都欢呼地跳了起来。这个小猴子分西瓜的故事新颖有趣，很自然地唤醒学生的生活经验，为学生的探究做了很好的铺垫，利用故事引发学生积极地用数学进行思考。

在实际教学中，以故事的形式演绎主题图中的内容，符合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，能引导学生利用已有的生活经验在轻松、快乐的氛围中学习知识。

三、动态体验，关注过程

关注学生学习的过程和方法，是新课程标准中的基本理念之一。教材中的主题图是静态呈现的，在教学中，教师可利用多媒体的演示，使静态图变成活生生的动态图。在教学中，我们通过处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，通过学生的积极参与，让学生发现问题、提出问题，进而解决问题。

如，苏教版“解决问题的策略——替换”主题图的教学：将一定数量的果汁倒入两种不同的杯子中，已知这两种杯子容量之间用分数表示的数量关系，求每种杯子的容量分别是多少。在教学时，教师根据学生的回答，动态呈现了大杯换成小杯与小杯换成大杯的两种不同的替换过程。通过动态的替换过程，学生初步理解并掌握了等量替换的策略，正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。

在实际教学中，教师要“一分为二”地看待主题图，用理性的眼光真正地去领会主题图，在此基础上灵活地、创造性地使用主题图让其发挥最大价值，使课堂真正实现为学生发展服务的目标。