你的作文给谁看

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用什么指导方法才能帮助学生写出好的作文来？这是我们一直在思考和探讨的一个问题。为此，我们对我校小学部三四年级的238名学生进行了一次口头调查。当我们问“小同学，你写的作文给谁看”时，有很大一部分学生回答说：是给老师看的。还补充理由说：每次作文不都是老师批阅一遍吗？也有的说是给自己看的，还有的说是给家长看的。有近30名同学的回答是：老师让写我就写，我不知道给谁看。仅有百分之三十一的学生回答说：写作文是给别人看的。

我们进一步了解和分析，不明白作文是给别人看的学生，大部分是作文成绩较差的，这些学生的作文写得空洞不具体，条理性差。如三年级学生写的《参观学校监控录像室》：

“上课铃响了，我们走出教室，站好队，来到监控录像室，我们先看了主机，又看了显示屏，又走出录像室，来到仓库门口看了录像探头，参观结束了，我们又站着队，回到了教室……”

大都是这么一些简单的内容：同学们在什么时间，什么地方，进行了一些什么样的参观活动，流水账似的写完过程就算完了。老师讲解的监控录像的功能和作用，一句也没有写。

而其中有个学生把这次参观活动讲给他的妈妈听时，却讲得有声有色，头头是道，既讲出了学校安装监控录像机的作用，又讲出了监控录像机的样子，还得意扬扬地讲了自己参观后的感想，既生动又具体，真能使妈妈有身临其境的感觉。可他的作文本上，却像简讯报道一样简单。我们同他谈起这事时，他说，老师也参加了参观活动，什么都看到了，还有什么可写的？他认为读者是老师，既然老师已参加了参观活动，就没有必要再写得那么具体和详细了。

我们又看了四年级学生田冲冲的一篇题为《最可爱的人》的作文，他写道：

“今天我的同桌田小涛自豪地向我谈起了他当警察的爸爸，我也自豪地向他说了说我当老师的爸爸。我告诉他，你要问我心中最可爱的人是谁，我会立即回答是爸爸。

我爸爸是一位教了二十多年书的教师。从我记事起，爸爸就很少睡过囫囵觉，他白天在学校里忙，夜深人静时就趴在书桌上读书写文章，备课批改作业，忙得头也顾不得抬一下。晚上我睡醒一觉后，总是见爸爸还在聚精会神地读着写着。我和妈妈劝爸爸睡觉，爸爸反而不高兴，说影响了他的思路。时间长了，我和妈妈就不再劝他了。有一次，爸爸感冒了，我和妈妈好不容易才‘强逼’爸爸和我们一起睡下，可我一觉醒来后，见爸爸又坐在他的书桌旁，正在专心地读着书……”

这段对爸爸的描写很细腻，表现了当教师的爸爸是一个工作认真、勤奋努力、积极向上的人。同时也可以看出田冲冲是一个善于观察的孩子。他能写得如此详细和具体，主要是他已经确定了他的话是说给同桌听的。

我们还看了四年级的一篇题目为《我的姐姐》的作文，这篇作文开头是这样写的：

“我姐姐通过刻苦学习被清华大学录取了，我想你一定想知道我姐姐刻苦学习的故事吧，那就听我慢慢给你讲一段吧……”

接着，他用给同伴讲故事的语气，先写了姐姐的年龄、外貌、性格特点和所读的学校和年级，又写了在炎热的夏天，他和表妹放学后边纳凉边上网玩游戏，而姐姐却不顾天气炎热，坚持在自己的书房里学习，他三次叫姐姐出来玩游戏，姐姐就是不肯离开书房。文章末尾写道：

“我姐姐刻苦学习的精神感动了我。姐姐走后，我搬进了姐姐留下的书房，从此再也不贪玩了。同学们，你们说我姐姐值得学习吗？让咱们一起以我姐姐为榜样，努力地学好功课吧！”

我们找来作者王国政同学，对他说，校报编辑部的老师要把你的这篇作文登在学校的报纸上，让全校的同学们都来看一下，你同意吗？他说，同意呀，我就是写给不知道我姐姐的同学看的。很明显，他是知道自己的作文是写给谁看的。

这使我们想到，我们以前的作文指导课，每次都编出长长的教案，写作提纲抄满黑板，没想到还是不能使学生写出自己要说的话。而学生确定了自己作文的读者对象后，却会把内容安排得有条有理，讲得清清楚楚。为了使学生写出好的作文来，我们曾绞尽脑汁，每堂课都讲得口干舌燥。写作文怎样开头，如何结尾，中间部分材料怎样安排……我们讲了一遍又一遍，可对学生并没有起多大作用。而当学生明确了作文的读者对象以后，却能处理得很好。《最可爱的人》和《我的姐姐》之所以写得内容具体，有真情实感，正是作者明确了读者对象的结果。

讲话要看听的听众，作文要看读的读者。让学生写作文，先要使他们明确自己的作文是给谁看的。乍一看，这似乎是一个非常简单的问题，但细细琢磨，它对刚学习写作文的中低年级学生来说，确实非常重要，必须让他们明确。因为只有明确是写给谁看的，才能根据读作文人的需要进行选材 ，确定中心以及需要详写、略写的地方。才能使学生有意识地提高作文能力。

发稿/沙群