如何培养小学高年级学生的口语交际能力

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苏教版小学语文高年级教材的训练内容比较贴近学生的生活，适合高年级学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望。依据课程标准要求和教材的内容，我们把高年段口语交际的教学要求确定为：第一，能理解别人的讲话，并能传递给其他人，形成良好的口头语言能力；第二，能相互交流并讨论问题；第三，能口头表达出自己所见所想并当众发言；第四，能参与语言实践活动，拓宽言语训练渠道。根据新课程标准要求，对小学高年级学生的口语交际能力可以从以下几方面进行训练。

一、在互动交流中提高学生口语交际能力

口语交际不是单向的，而是与别人互动与交流的一种语言活动。语文老师要时时组织学生之间进行互动交流活动，使他们之间的情感得到深化。鼓励他们在互动中学会合作，在合作中学习与别人交往。既要让他们学会清楚地把自己的意思表达给对方，让对方听明白，也要让他们学会理解别人的语言意思，比如，课本中有个训练，要求对小明想请几个好伙伴到他家来过生日进行讨论。这样一个例子，可以组织一个讨论会。讨论会要清楚明白地阐述本方的立场，并对本方提出的观点能及时地配合，进行补充说明并予以申辩。

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”是新课程标准中的要求，从中我们可以看出，课堂教学就是师生的双边活动，双边活动就得有一定的口语交流的互动。在语文课堂上，老师与学生之间、学生与同伴之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，从而构成了交际的相互关系，可以把这一交流的机会当成锻炼和发展自己口语交际能力的机会。比如说：“请一位同学读，大家认真地听。”此外，教师还要指导学生听出了什么、想到了什么。“同学们听他的发言后，还有不同的观点吗？”这样指导学生学会在听的基础上动脑思考，敢于发表自己与别人不同的观点：“大家再想想。”“很好，能说得再书面一些吗？”这里老师所说的，正是通过口语交际给学生以更多的信心去思考问题、回答问题的交流话语。

二、在教学情境中锻炼学生口语能力

如果语文教师能把学生的生活实际与语文学习联系起来，巧妙地设置言语交际的情境，为学生口语交际搭建生动的舞台，就能使他们感到口语交际不像想象中的那到难，而是就在眼前，从而激发他们交际的欲望。

例如，在“基础训练”中有口语交际的练习，要求学生讨论“过生日请同学吃饭好不好”。如果认为好，说出好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。这次口语交际贴近学生生活，切合学生实际，完全可以一改原来的评议式发言，改变桌椅的摆放形式，分两组让学生面面相对，举行一个小型的辩论会。辩论会由老师主持，没有固定的正方、反方。这种情境模拟，这种课堂听说训练能充分体现学生的主体地位，每位学生都积极主动地参与讨论，都可得到充分的自我表现的机会。

三、开展活动促进学生提高语言交际能力

口语交际要在不同的场合下才能发挥它的作用，我们可以开展一些有意义的活动来促进学生语言交际的能力。比如，在语文课本中有一个练习是要求学生向大家介绍自己喜爱的图画、邮票或图片等。那么，为了达到最佳效果，我们可以在上课前让学生精心地搜集这些东西，然后在班里举行一次邮票画“作品”展览，让学生们相互提问，相互回答。最后从本次活动中评选出最佳作品和最佳讲解员。这种活动，不仅能在一个班级里搞起来，也可在两个平行班之间相互展开，甚至全校的学生都可以参加，效果较为理想。这样会场的布置、进行的程序、主持等，都可以放给学生去做，让他们发挥自己的组织能力，交际能力，这样的会扬一定是全体学生都喜欢参加，而且气氛融洽而真实、趣味无穷。这种活动对口语交际的训练能起到很大的作用，对学生思维的训练也有很大的促进作用。

总之，口语交际不能停留在理论上，而是在实践中加强练习的，在对学生进行口语训练时，教师要遵循学生的心理特点和语言学习的规律，充分发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生主动、积极地参与疑心病，把一切听说交际活动当成重要的学习任务，在课内多学习，在课外多练习与实践，努力提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性。

参考文献：

［1］谷秀.关于小学语文中口语交际教学的若干思考［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011.

［2］王跃敏.浅谈语文课堂培养学生口语交际能力的点滴体会［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011.

［3］殷竞艳.初中语文口语交际与实践性课程的应用分析［Ｊ］.现代阅读：教育版，2011.

（作者单位 江苏省常州市觅渡教育集团）