物理命题、制卷的认识与实践

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命题与制卷是教学的常规工作，是教学测试与评估中必不可少的环节，更是教育工作者教学实践活动中的一项基本功。

命题与制卷是一项系统工程，一门教学统筹艺术。一个好的命题、一份好的试卷，总能耐人寻味，给人留下不可磨灭的印象。所以，每一位富有责任心、事业心的教师都应该重视命题与制卷的研究，更好地发挥它们在测试评估、优秀人才选拔中的功能和作用。

一、 命题、制卷的区别联系

命题与制卷是两个不同的概念，却仍有一部分教师将两者混为一谈，直接影响平时命题、制卷的质量和水平。

所谓命题，通俗地讲就是出题，或者说是编题。它研究的是局部、个别事件，往往针对一种现象、经历某种过程，围绕一个问题构思，需要利用信息、捕捉信息、提取和加工信息，高度概括、抽象成具体的问题，并用文字精辟完整地表述清楚，提供给学生回答。

制卷是将命得的题按一定的规格要求、测试目标，进行科学配置成一份试卷。制卷受人的意志支配，受测试的权威性、不同等级水平要求等因素制约。所以，制卷不是将命题进行简单的拼盘。

形象地说，命题是精雕细刻一只棋，制卷是运筹谋划一盘棋。命题为制卷提供正确可靠、可供选择的题素，是制卷的前奏。而制卷是命题的后续，是命题体现价值的舞台。有好的命题却无心制卷则不行，同样出现科学性差错，不切合教学实际的命题，根本不能命制成好的试卷。可见两者相辅相成，缺一不可。我们需要命题与制卷的和谐统一，把“体现新课程理念，渗透科学探究，发挥学生潜能，关注学生情感”的命题，在制卷过程中淋漓尽致地呈现。

二、 命题、制卷中存在的弊病

部分教师对命题制卷不够重视，片面地认为这是考试研究中心，教考研究院命题专家们的事，导致命题意识退化，制卷质量老化。命题制卷中的两大弊病比较突出，具体表现如下。

一是命题制卷随意性太强。现在教师很少自己命题，往往将他人命题信手拿来，东拼西凑进行编制。我们知道，现在的教材实行“一纲多本”，有些命题只适用于部分教改实验区。即使使用同一版本的教材，各地选取必修与选修模块不同，应运而生的命题也不甚相同。很明显的是“有固定转动轴的物体平衡”“动量与动量守恒定律”“内能和气体性质”“带电粒子在匀强磁场中的运动”“几何光学”等知识点在全国各地的教学不是协调同步的。如果不加以区分，随意命题制卷将严重影响教学测试评估的有效性。

二是命题制卷盲目性很大。现在一些教师将现成商业性试卷、网上下载试卷、各地名校试卷作为测试卷的情况十分普遍。盲目引进不适合“学情”的测试卷，使学生感到倒胃口。因为这类试卷中的陈题、旧题偏多，命题缺乏时代气息和新课改理念。一些校际特色过分明显的试卷与自己所任年级的教学实践严重脱节，使学生感到无所适从。因为各地考纲存在一定变数，盲目选用域外试卷，会降低学生对考纲的可信度。这种坐享其成，缺乏独立自主的命题既不利于学生知识的储备和能力的训练，也不利于教师自身素质的提高与发展。

三、 命题的三种途径

好的命题应该体现新课标理念，为实现三维教学目标服务，以培养学生的求知欲，训练学生的双基，增强科学探究能力为出发点。要用好的命题丰富学生头脑，提高学生科学素养。

1.精心挑选命题

有些命题长盛不衰，富有生命活力，一直被人沿用，是因为它的经典，是因为它被大型考试证明是有价值的。这些命题可以作为制卷的“材料”，问题的关键是“精心”挑选而不是随意拿来。挑选时必须掂量每一道命题的测试水平，能力要求，难易程度是否符合拟定的训练测试目标，这也是“命题”的过程，同样能觅到好的题。

2.坚持改编命题

命题变化才会有新鲜感，命题活了就会刺激学生思考。其中用心改编不失为命题的一种途径，命题改编的意向较多，譬如情境进行迁移、设计条件变化、题型更换（选择题、填空题互换）、难易度调节（单项选择变多项选择；唯一性变开放性，单一性变综合性等），改变以后有新的立意，也能成为好题。

3.力求创新命题

取材崭新、构思新颖、立意创新的首次亮相的命题便是创新命题。创新命题要求较高，一定要慎之又慎。我们不能要求每道命题都创新，但力求有创新的命题意境，使命题吐故纳新。要做到这一点，必须关注物理学科前沿，关心与科学、生产、生活实际密切关联的热点问题，留心寻找物理知识与实际问题的结合点。创新的命题总是把物理情境模型化、物理知识能力化、科技信息（实际）融入化。

四、 制卷完成方法

制卷是命题资源的整合，出于不同的测试评估目的，制卷完成的方法有所不同，下面的几种方法比较常用。

1.模拟的方法

围绕某类考试测试要求，仿照同类卷结构规范组卷，典型的就是编制中高考模拟卷。模拟的方法有一定的参照，带有一定的针对性、猜测性、仿真性参考价值，学生往往以此来考量紧接着的中、高考可能得分情况。模拟的方法是在权威性、可信度驱动下完成的，所以显得特别的严肃认真。

2.对比的方法

针对不同教学对象分层编制试卷，常用于课题研究采样分析，也用于分层教学的A、B卷制作过程中。比较典型的有上海卷采用的一卷两分叉，教改实验区采用的模块选作。对比的方法往往将同一知识点分成不同的能力要求，不同测试对象选用不同的难易度命题，达到各取所需，使每位学生都有进步的目的。对比的方法工作量增加，但贴近教学实际，迎合人性化教学需求，普遍受到学生与家长的欢迎。

3.补漏的方法

根据测试过程发现的问题，紧跟着进行查漏补缺调整性制卷，可谓“见缝插针”。补漏的方法是测试的后续，只有在测试结果分类评估的基础上，依托浓厚的命题资源，才能顺利查漏补缺。查漏补缺往往与试卷讲评紧密结合，可以将学生做错的题重新整合成一份试卷，也可将薄弱环节突出的问题充实于一份试题，这样有的放矢，效果更佳。

五、 提高命题制卷的质量

命题制卷的过程反映教师捕捉信息的敏锐性、对问题透彻理解的深刻性、对命题带来的

教学效果的前瞻性，突出反映教学意愿和理念的主观能动性，与命题制卷的质量息息相关。那么，如何提高命题制卷的质量呢？

1.提高命题质量的措施

（1）从实际中选取命题素材

可以从日常生活中发现素材，从科普、新闻中挖掘素材，尤其要从学生的学习和生活实际中选取试题素材。这一方面比较容易将它转化为探究性问题情境，使选取的问题贴近学生的知识水平和认知能力；另一方面有利于引导教学联系学生的生活实际和社会实际，培养学生解决实际问题的能力。

（2）精心创设问题情境

创设问题情境时，应以科学、技术和社会中涉及的科学知识与技能为问题情境；以学科知识和技能为问题解决背景，即作为问题的已知条件；以科学探究能力为问题解决路径。要求问题情境的表达充分、简练，即与解题相关的信息要充分表达，不影响解题的要省略，而不是面面俱到，主次不分；问题解决的背景知识要确保已知，即要确保作为已知条件的背景知识是绝大多数学生都能掌握的，试题检测的确是探究思维能力而不过多牵涉知识的掌握程度，以提高评价的准确性和公平性；问题的考点着落要准确，不要风马牛不相及，即要依据不同的问题素材设置不同的考点，因为不同的素材适合不同思维能力的考查。

（3）反复推敲“磨题”

“磨题”就是反复推敲斟酌，是命题中必不可少的环节。一是思索学生可能回答的答案；二是揣摩学生的解题思路，重新审视试题给予的情境是否充分，问题提出的角度是否自然、有无歧义；三是准确地估计试题难度。比如解答问题路径的复杂程度、回答问题需要的表达水平、以往解题经验等等。

2.提高制卷质量的措施

（1）制定命题制卷双向细目表

一般可按新课程标准、考试说明（考试手册）或教学进度的不同使用要求制定。表中包括题型、题号、考查的知识点、能力要求（A、B、C）和难易度（易、中、难）、分值等考查、评价要素。重点规范试卷的考试内容、考试要求、试题类型和试题难度等几项重要指标。明确命题制卷目标和方向，可克服随意盲目性。

（2）设置科学评价系统

命题制卷是一种手段，目的是通过测试了解学生哪些知识掌握了，哪些知识没掌握，寻

找问题，加以改进，提高教学质量。为此，对测试的结果要进行分析研究，设置科学的评价系统将会极大地提高命题制卷的质量。

（3）及时进行查漏补缺

针对评价系统中找到的问题，采取置换测试水平相仿的命题进行补救。这样可克服学生

死记硬背结论的学习习惯，使学生在新的物理情境问题中，重复对该知识点的理解与应用，这样无疑会提高命题制卷的质量。

总之，命题制卷前要有双向细目表，测试过程中要有评价系统，测试以后要有查漏补缺，实现全程跟踪，确保命题制卷的质量。