生命.创新.超越

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王聪的《春天》与全班其他60位同学的不一样。其他同学的作文多以“春天好”为主题，赞美春天的和风细雨、花红柳绿。而王聪则在作文中写道：“春天细菌繁殖旺盛，夏季的蚊虫都在这时滋生；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……”作文交到老师那里，王聪遭到了批评，老师不点名地对全班同学说：“有些同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。说春天不好是动错了脑筋。”这是前不久发生在武汉市新洲区某学校的一件事。看到这里，我们不禁为这位老师感到悲哀，更为这位学生可惜。学生超乎寻常的想法刚刚“出世”，教师就判了它的“死刑”。

创新精神和创新能力的开发和培养是现代教育的根本任务。语文是一门学科，是一门极富情感、极具个性的学科。它在培养学生创新意识和创新能力方面具有独特的作用。教育者的一项重要任务就是运用学科的性质特点，充分发挥和培养学生的创造性，实现真正意义上 “创新教育”。

然而，创新不易，实现真正意义上的“创新教育”更不易。还记得近年来那个语文教学大讨论中众口传唱的事例吗？――“太阳出来了，雪变成了什么？”“雪变成了水。”正确，“雪变成泥”也对，“雪变成了春天”这是一个多么富有诗意和想象力的答案，却不得不背上一个鲜红而又残酷的大“×”。历来我们学生的作文，教师钦定的就是“春天好”，否则就是出了格，离了题。我们的教师很少鼓励学生发挥自己的想象，从自身的感悟出发去写属于自己的文章。这致使我们的语言长期以来形成了一套话语标准，没有个性，没有创新，照葫芦画瓢，学生的作文也是“假、大、空”连篇。

这还不算。我们的某些教师制造的“标准答案”还在规范着学生的全部学习行为呢！词语解释要以字典词典为标准；分段概意要以教参为标准；理解内容要以老师讲解的为标准；朗读的停顿要以教师的教案为标准；作文要以教师设计的内容为标准；作业的格式也要统一标准。“上课要认真听讲，不能讲话”“上课要坐端正，发言要先举手”……学生置于这样的“标准”“统一”之下，没有自由伸展的空间，没有自我表现的机会，欲谈创新人才的培养又谈何容易。而且“统一”的东西太多，学生失去了独立思考、感受的空间，其实这也就牺牲了个性，牺牲了创造。学生不同，答案当然是丰富多彩的。孩子自有孩子的天地，孩子自有孩子的思想。习惯于用成人的眼光来看待孩子，把自己的意愿强加给孩子，破坏了孩子们的天性，打破了孩子们的常态生长。

成长和发展是生命的必然，也是生命的权利。教师作为学生人生旅途中的“伙伴”，只能为学生提供引导和帮助，而不得操纵和主宰，教师应该尊重生命个体的权利。而且，教师作为学生健康成长的引路人，须知孩子们是纤弱的，他们的“慧根”是幼嫩的，如果不注意保护，那他们是极易被破坏和毁灭的。孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，教师对他们应该倍加关心，倍加爱护。在教育的过程中，要积极引导，以宽容的态度面对他们的天真与顽皮，无理与蛮横，甚至是挑战与超越。

热爱生命的人们，让我们都能以最大的热情来鼓励我们的孩子们吧。鼓励们孩子求知，鼓励孩子们探索，鼓励孩子们超越，鼓励孩子们继承、批判、发展、创造。那么，中国的未来就一定不是梦！