手语辅助教学例谈

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手语，是一门特殊的语言，是聋人相互交际和交流思想的方式，是“有声语言的重要辅助工具”。智力障碍儿童，由于他们的智力水平明显低于同龄正常儿童，因此在语言表达能力、理解能力、动作协调能力等各方面均与同龄正常儿童存在极大的差距。当前，学校越来越多地招收中、重度智障儿童入学。在语言表达上，明显表现为语言表述不明、发音不准或部分重度智障儿童不会发音。另外，学校还接收了一些孤独症儿童，他们的语言沟通能力极端缺乏。我们看到聋人利用手语进行沟通，其与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的限制。由此，我决定尝试将手语运用到培智语文教学中。这里的手语主要结合教学实际选择聋人手语中形象性强、能直观反映现实生活动作的、具有约定俗成效果的手语。

一、手语在教学中的辅助

案例1：

季xx，重度智力障碍。入学时，只能较清楚地发出“爸爸”“妈妈”两个音节。在日常沟通中我发现，季xx对第一人称“我”和第二人称“你”，第三人称“他”的认知和语言表达上存在较大程度的混淆，并且语言表述多为两个字的词语，无法连字成句，严重缺乏语言表述的完整性和规则性。在一段时间的学习训练过程中，虽然创设了很多相应的情境，但季xx的进步微乎其微，取得的效果并不理想。渐渐地，他即使有强烈的沟通愿望，也不再愿意主动和同学交流，不再愿意参与课堂教学活动，甚至好几次还在课堂上打起了瞌睡。

怎样才能激发季xx的学习兴趣，重新唤起他的沟通热情呢？于是，我想到了手语。手语作为“有声语言的重要辅助工具”，这种形象性的“语言”，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于教学内容的学习，为教学效果提供了保证。比如：手指自己，口说“我”；手指对方，口说“你”；手指第三方，口说“他”。以明确的手指指向让他正确辨别和表述人物的称谓。此外，还鼓励发动班上其他学生一起学习手语。训练时，提醒学生口中说一个词语，手上做一个相应的动作，使得智障儿童口、手、脑的协调性得到同步有效的训练。通过一段时间的实践，不但降低了季xx与人沟通的障碍，还使得他手部精细动作的能力得到了提高。

案例2：

黄xx，重度自闭症儿童，早期进行过康复训练。课堂上，黄xx常常表现为目光呆滞、行为刻板、注意力容易转移。教师点到他的名字时，他眼睛会象征性地看一下黑板，停留时间不会超过3秒，转而又沉浸在自己的世界里——无休止地把玩自己的手指。手指常常被他抠得鲜血直流，对于教师课堂上讲的知识他全然没有听进去半分。虽然他不抵触教师的教育，但他与人沟通的能力很低，甚至从不主动与人沟通交流。

怎样建立他与人沟通的意识，训练提高他的沟通能力呢？我想，这就需要教师抓住日常生活的每一个时机对他进行观察和指导。如：早晨来校时，我会主动热情地迎接他，面带笑容地向他打招呼：“黄xx同学，你好！”并配合相应的手势。当他做出回应时，我就立刻伸出大拇指“好”的手势，并给予表扬。每次上课时，每隔5分钟，我都会提醒并告诉他：“做得好，老师会有奖励哦！”（边说边用手势比划），尽可能地吸引他的注意力。集体外出游玩拍照时，我会说：“黄xx，笑一笑！”边说边做出微笑的手势。经过反复的训练，现在他已经能看懂一些手势，如：你好、微笑、吃饭、洗手等。在沟通方面也有了一定的转变，能够与同学、教师进行简单沟通；给他拍照时，他会边说边做手势“笑”；见到老师会主动地打招呼，而且运用手语沟通的频率也提高了。

二、手语辅助教学的反思

（一）手语辅助教学的有效性

1.激发学习兴趣

智障儿童的注意力容易分散，占优势地位的是无意注意。他们的注意力常常被色彩鲜艳或灵活多变的事物所吸引。手语的语言表达形式符合智障儿童的这一特点，能有效吸引智障儿童的注意力，激发智障儿童的学习兴趣。因为手语表达的每一个词语、每一个短句，都有其特有的、不同的手势。能使智障儿童始终有一种新奇感，从而较高地保持智障儿童的学习兴趣。

2.符合记忆特点

智障儿童常采用机械识记的方法记忆，他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，很难记住内部的逻辑联系和关系。手语的语言表达是以手指、双指之间的形象配合来形成的，符合智障儿童形象记忆为主的记忆特点，有利于智障儿童对教学内容的记忆，也能很好地辅助智障儿童对教学内容的理解。

3.提高精细动作能力

智障儿童普遍的表现是动作笨拙和协调能力严重不足。智障儿童在沟通交流时运用手语作为辅助，无形中对智障儿童的手部进行了灵活性训练，使得他们的手部精细动作能力得到了提高。同时，手、口、脑的协同配合，也使智障儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。

（二）手语辅助教学的注意点

手语辅助教学虽然对智障儿童的学习有许多的好处，但是只是对他们学习内容的学习、记忆及效果的一种辅助方式，并不是教育、训练或培养的主要内容。因此，在手语内容的选择上要以学习内容为根本出发点，要选择简单、形象、易学、易记的手势语，协助智障儿童学习。同时，要避免智障儿童用手语代替口语的现象。以口语为主、手语为辅，这才是手语辅助培智语文教学的主要目的。

总之，手语作为一门特殊的语言形式，不再是聋人与人沟通的主要方式。对于智障儿童来讲，手语也可以辅助他们的学习，使智障儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识带来的成功。

（作者单位　江苏省海门市特殊教育学校）