校本研修的三级模式初探
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摘 要：新一轮基础教育课程所构建的新课程体系，在课程功能、理念、目标、内容、评价等方面较之以前都有很大的突破和创新，它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者，它要求学校不仅是“教育机构”，更应是师生员工的“生命生存的场所”“生命的乐园”。
校本研修作为新课程实施中的一种全新的方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。它强调以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的自主研修。于是，我们学校在构建“学习型学校”这一理念的引领下，始终把目光锁定在“给教师营造最佳发展机会”上，努力创设和谐学校，扎实开展校本研修，让师生在学习性组织中快乐成长。为此，从2004年开始，结合学校发展的实际，我们对校本研修进行了一些大胆的尝试和探索，下面是我们进行校本研修三级模式初探。
几年来，学校创新性地构建了三级“自修―反思”式的校本研修模式，即以校长引领的校本研修团队、以学科研修组长引领的校本研修团队和以年段组长引领的自主学习团队。不但为教师拓宽了发展平台，也为学校课程改革向纵深发展奠定了扎实的基础。
一、关于校级校本研修学习团队
校级校本研修学习团队是在校长引领下，根据学校发展的需要、教师专业成长的需求，从构建新型研修文化，把研修提到文化的层面的团队研修，立足于遵循教育规律，体现教育关怀，增强团队凝聚力，提升职业乐趣、建设和谐学校的团队研修。如，每学期我们都由校长、各室主任根据学校发展、教师需求、学生需要、家长呼吁、课改要求、课题安排等亲自主持专题讲座，学校还充分发挥专家引领作用，用“请进来”来的形式，先后聘请北师大、教育部项目办、省、市、县多位专家、教授为教师的学习、课题研究、课改实验等做专题指导和培训。通过这个途径的实施，我们的“校本研修”取得了许多可喜的成绩，因此近年来，广东、深圳、珠海、江苏、浙江、湖南、河南、河北、云南、贵州、安徽、福建等外省和武汉市师训代表团以及本市、本县兄弟单位多次来我校参观考察，交流学习走进新课程“项目培训”和“校本研修”达800多人次，他们对我校师生在走进新课程过程中所焕发的生命活力给予了高度赞扬，2005年春荣幸地被教育部项目办表彰为“学习型先进”学校。
二、关于学科研修团队
学科研修团队是以学科研究为主，以“训―研―教”三维并重，通过以训促研、以研促教、同伴互助、“训―研―教”结合开展的学科团队研修活动，让教师获得最好的专业发展，我们根据学校规模，主要分成了三个学科研修小团队，即语文学科研修团队、数学学科研修团队和综合学科研修团队。
1.语文研修团队
语文研修团队本着“求真、务实、高效、轻负”的原则，针对教师教育教学中的困惑和问题，创建了“问题―计划―行动―反思”的研修活动模式，结合教师的实际需要，开展问题教学研究，让语文教学常教常新，达到“柳暗花明又一村”的境界。
语文研修组还引导团队中的每位成员勤于思考、善于思考，设计一些能够促使教师反思和相互启发的校本教学研究活动。他们还引导团队中的每位成员善于从平时的工作中找出困惑，寻求大家的帮助，发挥集体的智慧，让问题解决在初发期。还有专题讲座、学术沙龙、诗歌赏析等丰富多彩的活动在研修团队中进行。
2.数学研修团队
数学研修团队充分发挥“骨干引领”和“同伴互助”作用：（1）带头上好示范课；（2）牵头抓实集体备课；（3）领头自评互评，“自修―反思”；（4）主持岗位专题自培；（5）开展经验交流，互动学习。
他们自主推行的集体备课模式是（确定课题、合作研究，独立备课、组内说辩，优化过程、形成预设）――跟踪教学（跟踪听课、关注生成，学生访谈、实效反馈）――课后反思（互动交流、片段反思，调整方案、深入分析）――再度实践（再次实践、实效对比，全面反思，形成案例）。运用这种方法形成了许多教学实践案例供同伴交流学习。每位团队成员在合作教学中积极实践新课程的理论和观念，以此促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来，无论是推荐的参加省、市、县级说课和教学比赛选手，还是为全县走进新课程提供的“示范课”“研究课”等，都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
3.综合研修团队
综合研修团队是一个强化以跨学科教学进行校本研修为逻辑起点的团队，他们将人（教师与学生）的个性潜能看作是有待开发的一种资源，激励团队中的每个成员创造性地设计课程内容，实现学习与教学的综合。为跨学科的学术研究和科研创造了条件，也为学生的发展提供了空间。
三、关于年段研修团队
年段研修团队是通过整合，形成了相互协调的高、中、低三学段学习研修的团队，以年段为单位的研修团队积极开展“自修―反思”，逐步实现自我超越。各团队在开展自主性“读名著、品精品”读书活动的基础上，经常化、系统性地结合自己的教育教学行为进行不断反思，通过学习型年段研修团队的建设，我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”事件，或记录同事在闲聊中讲述的教育教学“精彩”花絮，或记录各种研修活动中看到的“精彩”片段，并记下自己的所感所悟已成为习惯。在“自修―反思”的过程中，年段研修团队推行的是伙伴之间的学习应成为交流与合作、欣赏与激励的学习，变传统的竞争式的学习心态为相互欣赏、共同激励的学习心态，鼓励团队成员在高雅的“自修―反思”中实现自我超越。通过这一过程，每位教师清晰地看到了自我成长的轨迹和从他人身上受到的启示，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。
校本研修三级模式的构建，既有学校向纵深发展的总体引领性研修，又有突出学科特点的指向性研修，还有打破学科界限的横向交流性研修，实现了校本研修的一线串珠、纵横交错，网络化布局研修格局，为教师专业成长创设和谐的学习型研修团队和愉悦的研修环境提供了保障。
（作者单位 湖北省长阳土家族自治县津洋口小学）