发展性教育评价如何使评价对象增值
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摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值
发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵
教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷
调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。评价并不是目的，而只是一个手段。正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵
现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。发展性教育评价思想，是80年代以来发展起来的一种关于教育评价的理念。发展性教育评价认为评价对象是发展的主体，评价要重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性。“发展性教育评价是一种以促进评价对象发展，以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。注重评价对象的个人价值，评价目标和评价计划要由评价主、客体协商制定，双方认同，认为实现发展目标和实施评价，是评价者与被评价者双方的共同职责；发展性评价重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价；提倡由评价对象自选评价者。”
发展性教育评价要促进被评价者全面发展和进步，就要求评价内容和标准的多元化，要求评价者尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光，从多个角度或方面去审视被评价者，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。
二、“三为”使评价对象增值
发展性评价理念是全新的评价理念，其目的在于使每一个评价对象都得到增值，从评价中获益，提升个体的素质。在实践中要做好发展性评价，真正使每一个评价对象获益、增值，应该做到“三为”――“一切为了评价对象、为了一切的评价对象、为了评价对象的一切”。“一切为了评价对象”，要求我们采取一切有效的评价方法促进评价对象的增值；“为了一切的评价对象”，要求我们针对树立“以人为本”的观念，真正促进每一个评价对象的发展。而“为了评价对象的一切”强调在评价中既要关注评价对象的知识与技能的理解与掌握，又要关注评价对象的学习情感和态度；既要关注评价对象的学习结果，更要关注评价对象在学习过程中的变化和发展。
1．要使评价对象增值，首先要做到“一切为了评价对象”
创新教育理论告诉我们，在日常教学中要不断探索以及实践新的方式方法，一切促进教与学的教学手段都可以尝试。依据发展性教育评价理论，教师可根据实际情况采取不同的评价方式，以促进学生的发展。同样，作为教育工作者，在对评价对象的评价方式方法中，也应该千方百计采取各种有利于评价对象发展的措施。
为了达到使评价对象增值的目的，要在实践中多管齐下。不能只注重定量评价，忽视定性评价。比如由评价对象共同参与评价过程，对评价对象进行动态评价，分阶段评价，实现评价主体多元化。为了每一位学生的发展。因此，要把评价的着眼点落在“人”上，很真诚地去关注每一位学生的成长，热爱学生，尊重学生，面向全体学生。老师和学生处在朋友式的平等的地位上。评价过程中先让学生了解自己的长处与不足，然后和老师一起，定出自己一定时期的进步目标，大家一起来相互帮助、相互督促、共同进步。为了取得良好的效果，教育工作者应该灵活地使用观察法、访谈法、问卷法、档案袋评价、表现性评价等方式评价评价对象在学习中的主体地位。因为教育现象比较复杂，有些现象不能量化，如思想品德、情感、性格、社会态度等等，只能作定性描述。
2．要使评价对象增值，我们要做到“为了一切评价对象”
教育工作者要树立和贯彻“以人为本”的观念，营造和谐宽松平等的评价环境，最大限度地理解宽容善待每一个评价对象；发现其优势和特长，诊断其问题和不足，尊重每一个评价对象的现有状态，同时用发展的眼光看待每一个评价对象；通过教育评价找出每一个评价对象的不足原因，提出合理的有针对性的改进建议；保护每一个评价对象的自尊心，激发其自信心，并使其体验成功；通过教育评价引导每一个评价对象反思，促使其形成自我成长的能力。因此在评价中，要突出“为了一切的评价对象”，提高不同个性评价对象的学习兴趣、学习能力与学习水平，从而达到促进全体评价对象共同进步的目的。
这要求在发展性评价中关注个体差异，教育工作者都应该在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。另外，根据不同评价对象的个性特点，适时地运用不同的评价手段与方法，促进评价对象在原有水平上提高，使他们乐学、善学，形成积极向上的学习心态。对能力较强、思维活跃的评价对象，在评价中应本着“高起点、严要求”的原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间；对学习上存在困难的评价对象，应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步；对学习习惯不好的评价对象，应从逐步培养他们良好的学习习惯入手；对基础知识薄弱的评价对象，应加强有针对性的个别辅导；对实践能力较差的评价对象，应组织一定的实践活动，逐步提高实践能力与思维的灵活性。
3．最后，我们还应该做到“为了评价对象的一切”
为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现指标多元化、分层化。评价学生要从德、智、体、美、劳、心、个性特长方面进行综合素质职责、工作绩效方面进行全过程、全方位的评价；这些标准可以举例做以下设置，对评价对象设立几个“星”。主要有：友爱星，即热爱集体，团结同学，尊老爱幼，爱护环境；守纪星，即讲文明，懂礼貌，守纪律；求知星，即为热爱学习，认真听讲，发言积极，喜爱探索和合作，作业认真，学习成绩优秀；探索星，即为勤于思考、乐于质疑、敢于发表自己的见解；实践星，喜爱动手制作、乐于参加实践活动；合作星，即乐于与人交流合作、积极完成自己的合作任务；健康星，即为身心健康、热爱锻炼；审美星，即能正确辨别美，能正确体现美；特长星，即有自己的特殊爱好和特长；进步星，即在某些方面有明显的进步。
通过上述方面的评价促进，体现了时代的特点。这些方面包括评价对象的知识技能、情感、态度、价值观、学习的过程和方法，评价对象的学科素养、探索精神和创新能力，评价对象与他人的交流与合作，团队精神和责任感，评价对象的健康体魄和良好心理素质等方面，能促进评价对象的全面增值。
三、结语
发展性评价给我们带来了新的评价理念，促进评价对象的学习方式和教师的教学模式的变革；也让广大实施者遇到了前所未有的实施难题。如果我们只是一味地等待时机成熟才去实施，那势必会丧失改革发展的大好机会，处于被动的境地，所以我们应该大胆尝试，积极尝试、探索。只要我们坚持了“三为”，就一定能使评价对象真正增值，从发展性教育评价中获益。
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