初中语文教学中实施探究性学习的策略
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探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种有利于学生可持续发展的学习方式。探究性学习不仅作为课程的基本理念之一在“语文新课标”中被反复提及，而且成为了我们教学中的一种要求，一种规定，一种基本精神。
策略之一：根据学情，难易适度
笔者经过多年的实践，觉得在进行语文探究性学习中要把握好几个“度”。重视深度，把握难度，掌握时间度，提高效益度，关注参与度。由于初中生阅历不深，知识积累不够，要想在大面积上实践探究性学习，在目前来讲，还得从降低难度做起。
第一，不要把“探究”当成“研究”，可把“研究”当成“发现”，就是让学生发现问题，互相探讨，当然也包括教师的参与合作。这样压力要小一些。
第二，可把探究性学习的任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力之上，或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上，重在培养学生探究性学习的习惯和意识。
第三，可设计一些探究性学习的训练系列，由易到难，循序渐进；分步实施，逐层推进，最终实现探究性学习的终极目标。
策略之二：抓基本点，以点带面
要使学生有成功的探究性学习，就应当多围绕课文设计探究的基本点来引导学生积极探索。
第一，着力探索知识点。一般来说，课文的知识点是包含在内容之中的，是需要通过对字、词、句、篇这些知识点的探究学习，才能理解掌握的，而且，越探究越丰富。在这样的探究中，抓知识点的方法就是让学生深入读、仔细想、认真找、积极回答，提出疑问。如我在教学《论求知》时，设计了四个知识点：一是词语点：学生自主探究后，教师有选择地让学生听写词语。二是背读点：要求学生每人至少背三至五条名言，并择其一条，谈谈为什么喜欢它。三是析读点：如课文中“读史使人明智……知识能塑造人的性格”这一重要段落，请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式；②这一段的层次划分；③这一段运用的修辞手法；④这一段中“明智”与“聪慧”可以互换吗?⑤“塑造” 一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总领句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?四是学用结合点：重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式，文中有五组“三列式”的段落，如“求知可以作为消遣，可以作为装璜，也可以增长才干。”学习之后，让学生自选内容，就“青春”、“书”、“时间”、“学习”、 “读书”等，每人写一个“三列式”句子或段落。作为初中生，可以这样抓知识点，让学生学会探究，扎实地掌握知识，进而形成能力。
第二，认真探究疑惑点。新语文教材中课文所提出的一至三个问题，让学生各抒已见，寻求不同的理解和看法，这是探究学习的一种表现。但教师更应当引导学生去找内容较难理解之处；找内容新奇之处；找内容矛盾之处；找内容表达含蓄之处；找思路不明显之处。比如在执教《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章时我提出一个问题：作者为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但是我在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：①郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨；②叫他慢慢品尝他为恶的滋味，这叫罪有应得；③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！这样探究问题，学生对课文理解会更透切、更深入、更扎实，使学生探究性学习不断突破难点。
第三，深入探究兴奋点。探究性学习的最重要一点是寻找兴奋点，抓兴奋点探究。如学生阅读学习的最感兴趣之处；感彩强烈、特点鲜明之处；体验深刻之处；故事情节动人之处；词语丰富、生动鲜活之处；表现智慧、阐明道理之处。抓住这些兴奋点，进行深入探究，学生会更多投入，更多发现，更多体验，更多收获，学习能力也会不断提高。
策略之三：开放课堂，快乐探究
探究性学习的开放性使课堂成为了“快乐的场所”。教师要为学生创设一种和谐、愉快、平等的教学氛围，学生可以质疑，可以猜想，可以发表不同的意见，甚至可以异想天开，他们的思维之火花异常活跃，创新能力得以充分发挥。
为有效实施探究性学习，一方面，教师要建立适应探究性学习的开放性课堂教学观念，只有让学生去说，让学生去做，他们才能人人有感受，个个有收获，才能在活动中张开创新的翅膀。另一方面，教师要根据探究性学习的特点创设有针对性的、开放性的课堂训练项目，教学的“训练”应在创新能力上下功夫，要结合教学内容设计一些既能进行知识训练，又包含创新成份的作业题让学生去探究。
如笔者在执教初语第六册《陌上桑》(戏剧单元学习完后让学生立即学习该课)时，学生在熟读感悟内容之后，我放手让他们当一当“编剧”、“导演”、“演员”。学生发挥自身潜能，展开想象的翅膀，遨游于想象的空间，自编自演的课本剧传送和递增的不仅仅是求知的渴望和收获的喜悦，更是个性的张扬、人生的体验、艺术的熏陶，实现了熏陶感染和个性体验的生命整合。表演后，我又让学生联系自己平时的情感体验，观察积累，从正面描写罗敷和她假想的夫婿，并要求写出人物的性格特征。学生文思如泉涌，出语惊人：“她灿然一笑，如戈壁滩上绽放的千万朵鲜花，芳香四溢。”“她纯洁而坚强的内在美，美丽而端庄的外在美，足以征服世界上所有的雄性生命。”……
策略之四：内外结合，贴近生活
现代语文教学要求我们必须要有大语文的观念，生活中时时处处样样都有语文，“关注人生，关注社会”，已经成为语文教学的精神之一。但值得注意的是，教师要掌握好这种
课内外结合的探究性问题难易程度，要贴近学生的生活，要符合学生的年龄特征，要在学生的知识、能力范围之内，而且每学期的次数至多有一两次。如我在执教鲁迅的《故乡》后，要求学生根据开县近年来的变化，写一篇调查报告，题目是《家乡近五年的变化》或《我家近五年的变化》，学生在调查中掌握了许多翔实的数据，仅仅是家乡建筑的变化、市场供应的情况、家庭收入、家俱换代这几项数据，就使学生心悦诚服地看到了我们国家的巨大发展，实现了鲁迅当年“改造旧社会，创造新生活”的愿望，从而激发起他们的爱国热情。在探究性学习中，能从课内延伸到课外，学生不仅能学到探究的方法，而且能更好地关注生活、关注人生。
探究性学习是一种新型的学习方式，它更能发挥学生的主体作用，更能培养学生的综合实践能力、探究能力、创新能力。如果能在技术层面上注意策略，那必将提高学生的语文素养，造就可持续发展人才。