品德教育从生活中来,到生活中去

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品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

一、让教学走近儿童的生活

在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面，要“让教学走近儿童的生活”。课堂中的生活永远不可能真正等同于真实生活，也不应该变成真实的生活，而应该是一种经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、“近似真实的”生活。另一方面，生活本身就是儿童成长的“养料”和资源，是品德教学的重要资源，要“让生活走进成长中的（受教育中的、教学中的）儿童”，通过课堂教学，把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。

在教学《他们需要关爱》这一课时，我让学生扮演残疾人，学生们有的捂住自己的眼睛演盲人，有的绑住手或者脚演肢体残疾的人，有的则坐在位子上演无法行动的人等。整节课上，学生真实地感受到作为一个“残疾人”的不方便，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都是提心吊胆的，从而让他们体会到作为一个残疾人，是多么不幸，并真切地感觉到应该同情残疾人的处境，而非取笑他们的不便，他们的“可笑之处”，而我欣喜地看到了学生体验所带来的收获，它就像一粒种子埋在了学生的心里。在组织这样的教学模式时，教师要注意模拟的情景应是学生有所熟悉的生活经验，从学生已有的生活经验入手，让生活以活动的形式在课堂中再现，并让学生在学习活动中更好地掌握道德技能，实现教学目的。

二、尊重学生的生活体验

教师要尊重学生的生活体验，儿童对生活有自己的体验，与大人不完全相同，不能用大人的感受和想法代替儿童的体验和感受。这就要求教育者要理解、认识这些体验、感受在帮助学生认识生活，学习做人、做事过程中的重要意义。给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上自己得出对生活的看法。而不是用成人的体验代替儿童自己的体验。

例如在《让我说声谢谢你》一课中，教师在课前就创设了情景，先让学生体验劳动的快乐，然后在生活中看看有哪些劳动者，我们缺了他们会怎样？他们的劳动给我们带来了哪些舒适与便利？以学生身边的经历为内容，交流、欣赏课件、谈感受，让他们知道各行各业人们的劳动给我们的生活带来了舒适与方便，让他们进一步认识职业没有高低贵贱之分，这些劳动者为社会作出了贡献，值得我们尊重。如果缺少了他们，我们的生活将完全是另外一个样子。最后从生活到教材，再从文本回归生活，让学生说一说在日常生活中，你是怎么尊重这些为大家服务的人的。孩子们的言行已不仅仅停留在课本中，而是发自内心的用多种方式表达，对各行各业为我们提供服务的人表示真诚感激之情，并能用自己实际行动尊重普通劳动者及其劳动。

例如在教学《难报三春晖》时，学生在课堂上明确了应该怎样去孝敬父母，为了让同学们知行统一，我给同学们布置了这样的课外作业：根据本科所学的指示回去制定一份孝敬父母的计划，按照这份计划落实到行动，并要求家长在一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。通过这种方式让学生把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。

三、建立一个宽容的课堂学习气氛

教师要尊重学生的选择，学生有自己的兴趣和选择，教师应帮助学生决定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径。在教学《红绿灯，在站岗》一课时，在课尾环节，我是这样拓展和升华的：在现实生活中，你和你的家人有没有遇到过交通难题？学生甲说：“现在人们生活条件好了，私家车也多了，但我也发现一个问题，就是在早晚高峰期，马路上总堵车，开车还没有走路快了。”学生乙说：“不仅是堵车，还污染空气呢！”学生丙说：“对能源的浪费也相当厉害，现在石油多贵啊！？？”。老师引导学生把交通和他的生活建立起一种联系，让他真真实实地去感觉到交通的存在。一石激起千层浪，我趁机深入引导，你们有什么好点子可以改善（或缓解）这种状况？学生甲说：“可提倡大家乘公交车或拼车运动，这样马路上可减少好些车辆。”学生乙说：“不是有人发明了太阳能汽车吗？大力推广无污染汽车，空气就会好很多了。”学生丙说：“我们可以像电视里看到的那样，设计海陆空三栖的太阳能交通工具，这样交通拥堵问题、空气污染问题、能源紧张问题不就迎刃而解了吗？”