让学生在语文学习中畅想
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我们必须以培养学生思维能力为目的，充分挖掘教材中蕴含的丰富的思想、艺术内容，引导启迪学生的创新思维，让学生在语文学习中畅想，从而真正提高他们的语文素质和综合素养。
一、凭借想象来假设情况
有些课文没有全部叙述完，这类文章留有许多让人遐想的空间。而这样的课文后续，当然是由我们的学生自主去想象。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气进行叙述和描绘，在这过程中，学生们对课文有了初步了解，继而通过学习，学生们对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象：假如你住上这样的房屋有什么感想？如果你有能力，你将怎样来改造这种房屋？你还希望在房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你还打算设计在哪些地方？这样的想象是学生内心愿意的，因为是自己想要的房子。课堂顿时活跃起来。学生们情趣盎然地畅谈起自己的设想：有的说房子要建造在空中；有的说只要一接电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的还说，房子前应有运动场，可以随时更换不同的设施，以适应各种运动的需要；更有的想把自己的房子装扮得五颜六色等等。
二、激发学生的想象热情
要尊重学生的差异。每个学生情感、兴趣、思维等方面各不相同，因此教学中要体现出不同层次的坡度，满足不同学生的需要。如《金色的鱼钩》一文的结尾，把人的特征物化，文中有这么一句话：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的话比拟老班长虽然不在了，但他那无限忠于党、忠于人民、舍己救人的精神永存，这些都是以物拟人。可以让优秀的学生带领中下生去认识。而《落花生》是把物人格化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。教学这些课文时，我就用这些内容来对学生进行比拟想象的训练，让不同层次的学生都能从课堂中有所收获，在课堂中有自己发展的空间。
三、给学生留下一些空间
纵观小学课本，一个个感人肺腑的故事里，总有些地方写得含蓄简练，给学生的思维留下想象延伸的空间。为此，我们要善于抓住这些文本的“空白点”，训练学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方补充完整，从而让学生走到文字的背后，训练想象力，增加对文字理解的深度与宽度。由此我想起了对《最后一头战象》的练笔设计：嘎羧走了整整一夜，在久久的凝望里，仿佛看见了什么？以“嘎羧走了整整一夜”作为切入点，引导学生运用“补白”想象嘎羧这一晚“凭吊战场”的情景，促使学生再次感受嘎羧作为战象的那份执着与坚定。当学生们的想象不断丰满、不断充实时，他们也逐渐走近嘎羧，走进了这最后一头战象的心灵世界。写着写着，很多学生眼中闪烁着晶莹的泪光。此时的课堂流淌出的不仅仅是语言，而是情感，是智慧，更是一种情怀。
四、开放，给学生以广阔的学习时空
开放应是全方位的。开放教学内容，书本不再是学生课堂学习的唯一材料，教学的终极目标不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中不仅学会词句，而且能在学习中发挥自己的想象力，为自己的喜好打开一扇神奇之门。增强课堂教学的情趣，可在这些地方下功夫：利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣；提供在各种情境中运用新知的机会，采用多样化的成就水准和评价尺度，适时进行教学评价，及时地反馈和强化学生的学习所得，保证每个学生都有成功的情感体验。
五、培养学生浮想联翩
在教授完《老人与海鸥》这篇课文后，可针对海鸥对老人的深深依恋，设计续写训练：同学们，这位老人与海鸥的故事感动了成千上万的群众。在热心市民的建议下，当地的报社、翠湖公园等单位在翠湖边上为老人塑起了一尊雕像。此时，你来到翠湖边瞻仰这尊塑像，恰巧遇上了这群被老人饲养过的海鸥，你将目睹一幅怎样的感人画面呢？由于学生通过文本已被老人与海鸥的亲人般的深情所感染，在续写这一画面时，必定浮想联翩，当笔随心动时，流泻出的是一段段海鸥对老人生死相依的动人文字。
六、对故事内容进行扩展
如教《燕子》这篇看图作文时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，我抓住文中对燕子的具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行扩想的。读完以后，我又结合写作的片段训练，要学生对燕子、对春天进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图想象到作文的两次扩想训练，有理有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的情景联系起来，以增强作品的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
选入教材的大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象都与想象密不可分，因而教师组织学生阅读这些作品时，必须依靠自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，这样才能比较深刻地感受作品的内涵。
循着素质教育的方向，笔者进行了初步的探索，从而活跃了课堂气氛，激起了学生课内课外对语文的学习兴趣，取得了初步成效。但形势是发展变化的，事物是不断扬清击溃的，因此我们也应不断改革，不断创新，以适应教学改革的激流。