课堂中教师的提问与回答艺术
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提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究。但随着提问成为教师使用频率最高的方法之一和时展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提问”。20世纪90年代中后期。“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野并受到日益关注，但目前仍是处于研究的发展阶段，对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间本文，试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析，引进国外研究者的研究成果，并结合我国学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结，提出有效提问的应然状态。针对性地制定出明白易懂、可操性的提问策略，改善教师的提问质量，提高课堂教学效率，推进教师的专业发展。
大文豪托尔斯泰在谈到《复活》的创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。”课堂上教师所要提的每一个问题，也应精心设计、合理规划，只有这样才能克服随意提问的弊端，让课堂的过程是“经济”的，有效率的。让学生在课堂进程中有变化，最终“效果”显著。早在20世纪80年代初，日本教育界就曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点：（1）表现教师对教材的深入研究：（2）与学生的智力和知识发展水平相适应：（3）能激发学习的欲望：（4）能有助于实现教学过程中的各项具体目标：5）富有启发性，并能使学生自省。直至今日，这仍可供我们设计教学提问时参考。那么具体该怎样在语文课堂上设计所要提的问题呢？笔者认为在语文课堂上比较常用的提问方法主要有四种：铺垫式提问、引路式提问、比较式提问、矛盾式提问。恰当地运用好这四种课堂提问方法教学，同时掌控好“问”的度，定能起到因材施教、优化课堂教学结构的作用。
提问既是小学语义课堂教学中的……个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效手段。透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标，学生素质的基础，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维、促进知识迁移等有效提问需要关注所提问题的选择、提问的时机、提问的情境、提问语高的准确，还需要关注提问者的礼节。做到了有效提问，为我们小学语文教学的有效性打下了良好的基础。
一、善于捕捉提问的关键时刻如果想要进行有效的课堂提问
首先要做的就是找到最适合提问的关键点。在这个关键点上，学生们的状态是思维最为活跃的，其注意力也是最为集中的，在这种最关键时刻老师应该巧妙地结合课本中的文章提出疑问让学生思考。自然这种提问是建立在老师对于教材非常熟悉，以及对学生的上课习惯非常了解的基础之上的，要知晓学生在课堂上每个环节中的心理变化，才能找到这个关键的时刻。比如说我在讲授《天游峰的扫路人》这一课文时，就通过把握关键时刻提问关键问题的方式来引导学生对课文进行深入的思考。在我向学生介绍完关于武夷山的基本情况之后，学生们已经对于这篇课文中的风景和扫路人充满了好奇，我把握这个关键时刻提出了问题：文中的扫路人有怎样的故事呢？他扫路的原因是什么呢？这个普通的扫路人引起了作者怎样的思考呢？对于课文中扫路人为什么天天扫路却说自己不累，学生们给出了很多的答案，但很多是从自己的角度出发来理解的。比如有的学生说那是因为一边走一边歇的原因。在这种情况下我进行引导。让学生更加注重作者的用意。其实作者是想通过这句话来表达老人因为热爱天游峰的风景才不觉得累。在提问与学生的回答中，发现了小学生们独特的活跃的思维方式，也发现他们虽然思维活跃，却缺乏从文本出发来解读作品的整体性和系统性，我这些特点与问题就是我接下来安排教学计划最好的参照。
二、连续提问来挖掘深度学生们关于课文的疑问
需要在老师的引导下就课文中的其他地方进行综合理解才可以得到最佳的解答，同时这种连续提问的方式也有利于学生们消化课文内容。老师在和学生的互动中应该注重学生的各种反馈信息，并且及时地把学生的反应应用到下一个提问中。这样可以更加有针对性地指导学生学习。这种连续提问的方式在讲解叙事文的一些情节紧张的段落时可以得到充分的体现，比如在讲授《半截蜡烛》这篇课文时，讲到课文中三个军官检查房屋的情节时，我提出问题：文中说时间一分一秒过去这对于孩子们意味着什么？学生们回答这意味着更加的危险。我继续问：这个时刻是谁解决了问题？学生们说是杰克。接下来还有问题：杰克是怎么样做的呢？学生们根据课文中的内容按照顺序说出杰克的行为。这种提问让学生对本来就预习过的课文加深了理解，同时更为深入地了解了人物的心理状态。
三、课堂提问要有自己的度对于小学生来说
提问一定一个合适的难易程度太难会阻碍课堂进度还会影响孩子们学习的积极性，太简单就起不到提问引发思考的效果。所以老师要根据学生的学习情况以及低龄阶段的心理特点发出提问。比如在讲解童话故事《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我根据课文提出了一个较为简单的问题：狐狸跟乌鸦是怎样对话的？然后提出深一步的问题：狐狸用了什么手段来骗乌鸦的肉呢？最后的问题则具有创新性：如果你是狐狸，会怎样去骗乌鸦的肉呢？如果你是乌鸦，应该怎么应对狐狸呢？这些创新性问题主要是锻炼小学生的思维能力和创新能力。
四、课堂回答的艺术性
委婉在小学语文教学中经常会有学生提出提问，这种提问的特点就是非常散漫，并且很多是很幼稚的，带有这个年纪的天真的思维特点。对于小学生提问的回答，老师要做到以下两点。首先是通过回避解答来引发思考。有的时候很多学生提出的问题是富有童趣的，如果我们站在成年人的角度给出专业的解答，反而会打破这种童趣感，那倒不如让其他学生来做解答，用童趣来解读童趣。其次是尽量地使用幽默的语言来给出答案。小学生们更加注重轻松愉悦的课堂氛围，所以老师对于学生提出的问题应该做幽默的解答，这样才可以营造欢快活泼的课堂氛围。
【作者单位：新疆石河子第21中学 新疆】