多点生活化的数学课堂更精彩

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摘 要：《数学课程标准》将“数学实践活动与综合运用”作为一个重要的学习领域，要求教师在数学活动中让学生个个动手操作，小组合作，自主探究。学生有了展示自我的空间，就得到了不同程度的发展。小学数学课堂生活化需要教师为孩子们创造出一个和谐轻松的学习、生活环境，促进学生全面、持续、和谐地发展。

关键词：生活；提炼；回归；激励

新课改下的小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，学生成了课堂的主人，活跃开放替代了沉闷古板。教学已不再是单纯地为考试服务，小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，使数学学习内容来源于生活，服务于生活。为了更好地让数学成为人们生活中的好帮手，小学数学教学必须走向生活化，这就要做到以下几点：

一、从生活中提炼出数学问题

我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题。

二、教学情境回归生活

以往的数学教学只注重知识的传授和技能的训练，很少从生活的角度去考虑数学到底该教些什么，课本中的内容是否贴近小学生的生活实际有待考量，教师教了可学生却用不到，甚至是不知道如何应用到现实生活中去。如教学二年级数学《运白菜》时，通过创设“运白菜”这一情境使学生能正确进行连减的计算。可在教学中，教师很难将运白菜与学生的现实生活相联系。因此，教师可以将这一情境换成学生在现实生活中遇到的现实问题进行教学，相信教学效果必定事半功倍。如：“开学了，要给同学们分发新的教材，全校共需要搬运850本书，第一次搬了288本，第二次搬了256本，第二次搬走以后还剩多少本书？”从学生的生活实际出发，学生更易理解，更易解决问题。小学数学教学生活化的方法很多，教师可根据不同的教学内容灵活安排。

三、作业设计贴近生活

在课堂中，开放的教学形式激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果十分明显。然而用于反馈学生学习效果的作业形式却很单一，课本上的练习仅仅为教而练，难以得到更多方面的反馈，教师不能全面地了解学生对新知识的掌握情况。如教学三年级数学下册《货比三家》时，通过设置“货比三家”这一情境学会比较两个或三个小数的大小，体验比较方法的多样性，教师通过课堂教学总结了比较小数大小的方法。对于小学三年级的学生来说，他们只考虑基本需要即需要某样东西就去商店购买，不会从经济方面考虑，即同样东西哪里便宜去哪里买。通过本课的学习教师可以布置一项作业：“选择性地购买某样商品，如铅笔、橡皮等，学会货比三家，在实践活动中学会比较小数的大小。”在把课堂知识践行于实际生活中的同时又教育了学生学会勤俭节约。作业设置贴近生活的形式多样，教师可根据不同的教学目标设计。

四、师生关系轻松和谐

为了更好地把小学数学教学生活化，教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用，在建立轻松和谐的师生关系的前提下把小学数学教学生活化。因此在课堂上，师生的双边活动要轻松和谐，展示真实的自我。教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感――如同父母般亲近的情感，学生在这种情感中对教师渗透的不仅是尊重，更有崇拜、敬仰等美好的感情，进而将这些美好情感转化成奋发向上的动力，在学生的学习过程中起到积极的促进作用。

小学数学教学生活化需要教师、家长、学校和社会共同努力，为孩子们创造出一个和谐轻松的学习、生活环境，寓教于学，寓学于生活，才能让学习成为孩子们成长中的快乐之事，使数学课堂更精彩。