多媒体在医学教学中的应用分析
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【摘要】:随着计算机技术和网络技术的迅速发展,利用多媒体技术辅助教学已逐渐被广泛地应用,在给教学过程带来便利的同时,也暴露出许多弊端。讨论分析医学教学中应用多媒体的利弊,目的是发挥多媒体教学的优点,克服缺点,提高教学质量,培养医学人才。
【关键词】医学;多媒体;教学
【中图分类号】R476【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2010)010-0135-02
随着现代科学技术的发展,多媒体技术日渐成熟,逐步成为教学的重要辅助手段,它的广泛使用促进了医学教学思想、理论和方法的发展,对提高教学质量起着不可替代的作用;然而不恰当或过多的使用又给教学带来一定的问题,结合笔者经验,现将多媒体在医学教学中的体会介绍如下。
1 多媒体在医学教学的优点
1.1 多媒体教学可以营造恰当的情景氛围,激发学习兴趣医学教学时用多媒体创设恰当的教学情景,可以让学生从视听诸方面接受与相关的教学信息,增加对课程的学习兴致,产生学习探究的兴趣,那么这堂课就成功了一半了,因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师如果用多媒体教学时能设置与教学内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。
1.2突出重点,突破难点,提高效率,多媒体简便快捷。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在教学中无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的。教学时间是有限的,使用多媒体进行教学,只需将事先准备好的课件进行演示,省去了板书,可以节省很多时间,尤其医学中有很多学科如解剖、病理、组胚等,需要图画来讲解,教师画一幅图有时需要很长时问,会影响其他内容的讲解。另外多媒体教学能在短时间内将大量的有关信息引入课堂,加大了课堂容量,有效地利用了时间,使学生在有限的时间内获取更多的知识,同时开拓了学生的视野,更加适合知识更新和补充医学学术前沿的内容。
1.3 巧用多媒体,实现理论与临床的有机融合。医学是一门实践性很强的学科,基础理论与临床联系密切。学生在学校时见习不是很多,大部分同学的动手能力及临床思维能力都有待提高,而且医学有知识量大、涉及范围广、学生缺乏临床感性认识等特点,使医学生很难掌握临床疾病的诊治技能。针对这种情况,笔者在教学中充分利用多媒体技术把各种疾病的症状、临床表现和诊断与对应的基础理论知识制作成图片、动画、视频等多媒体课件,把理论教学和实践教学有机地融合在一起,充分利用多媒体的优势,通过反复观察、比较、讨论等形式,创造出活跃的课堂气氛,实现理论与临床实际的结合,极大地提高了学生的学习和探索兴趣,增强了学生的诊断能力。
1.4 多媒体教学培养学生自学能力。多媒体教学软件以学生为中心,根据教学目的设计符合学生自学规律的教学过程,安排必要的练习,指导学生独立地进行探索,以逐步提高他们的自学能力。学生可以选择自己遗漏或感兴趣的内容有针对性地学习,对课堂上没有听懂的章节可反复观看,不至于漏掉一些重要的内容,这些优势是传统授课方式无法实现的[1]。
2 多媒体教学的认识误区
多媒体教学为传统教学注入了新的活力,它让我们看到了它的优势所在,但是它所带来的负面影响也不可忽视,主要表现为:
2.1 多媒体教学拉远了教师与学生的距离,使课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”。利用多媒体进行教学,教师为了操作课件,组织课堂教学,只能拘于三尺讲台,而不能走到学生之中,减少了亲和力,无形中疏远了与学生的关系,拉大了师生间的距离。另外,在教学中不管课程内容如何,一律采用无板书的多媒体课件设计,学生像走马观花,课件一张一张的很快翻过去,笔记也无法记录。一节课结束黑板上一个字也没有,完全忽视了板书的作用[2],这样教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减,使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
2.2 分散教师的精力和时间,忽视对教材重难点的钻研。尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大,恰当借助课件进行教学,能使课堂教学如虎添翼,但如果许多课都以课件形式开展教学,就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件,首先要搜集大量的原始资料,包括声音、图片、录像等各种文件,然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成,在制作过程中还要设置许多的命令和操作,碰到一些技术性问题,还要及时请教行家里手帮助解决,整个课件制作完成后,还要进行多次的实验操作,确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此,制作课件势必会转移教师的注意力,使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上,而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针性差,没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题,如将之应用于教学中,则很难达到教师预期的效果,在课堂教学中,不但起不了作用,而且还会弄巧成拙,影响课堂教学效果。
2.3 学生的想象力可能会受到一定的限制。多媒体教学中,画面占到相当大的比例,收到了具体、形象、易懂的效果,但是也降低了对学生想象力的发展和要求,学生由主动思维,变为被动接受。多媒体在医学教学中应用,使教学模式由传统的“教师一学生”模式转变为“教师一多媒体一学生”模式。显然,教师与学生的行为角色发生了变化,教学过程需要重新设计。传统教学过程中教师由单纯传授知识为主转变成以创设学习情境的设计教学为主,从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的组织者、启发者和引导者。而学生从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动探究、协商、自觉地学习,充分发挥学习主体的作用。
总之,多媒体教学是一种全新的教学方式,运用多媒体教学也是教学发展的必然趋势。因此,在教学工作中,我们要充分发挥多媒体教学技术的优点,努力克服使用中的缺点,适时运用多媒体教学技术,提高教学质量,为社会培养更多的合格医学人才[3]。
参考文献
[1]邓晓娟.网络多媒体在医学影像学教学中的应用.医学教育探索.2009.8(8):1026~1028
[2]陈萍.计算机多媒体教学的实践与思考.现代医生,2009,25(19):3037~3038
[3] 于松.医学教育中多媒体教学技术合理运用之管见.中国医药指南.2009.7(17):152~154
作者单位:518000 深圳市观澜人民医院泌尿外科