论情感教育在中学生物教学中的体现

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摘要：情感教育作为中学生物教学中的重要内容，在教学过程中有着重要的作用和地位。情感因素也是影响中学生物教学效果的重要因素之一，它能调动学生课堂的积极性，增强对生物科学的学习兴趣，促进学生身心的健康发展。本文拟从四个方面探讨了中学生物教学中情感教育实施的具体途径。

关键词：情感教学；中学生物；生态环境

生物学作为中学义务教育阶段里的一门重要学科，主要注重学生的实践能力，着重培养学生的动手能力。情感教育是中学生物教学的重要目标之一，也是新课改教学的具体要求。新课程改革中强调要加强情感、态度和价值观的教学，促进学生的全面发展。情感教育作为生物教学中的重要内容，在中学生物教学中有着重要的作用和地位。在中学生物课堂教学中，教师要以情感教育贯穿生物课堂教学始终，要大力激发学生学习生物学的兴趣，引导他们树立正确的价值观、世界观和人生观，促进学生身心的健康发展。

一、合理制定情感教育目标，充分挖掘情感因素

《全日制义务教育生物课程标准》指出生物课程目标由知识、能力和情感态度与价值观三个方面构成，在中学生物学教学中要有效地实施情感教育，就必须先确定情感教育目标。在中学生物学教学中，情感教育是影响生物教学效果的重要因素之一。因此，教师必须在教学设计中认真制定好生物教学的情感教育目标。培养学生对生物学的情感，对大自然的情感，增强学生的环保意识，珍爱生命，从而促使中学学生关注和生物学相关的社会问题，最终促进学生全面发展。

二、培养学生热爱生物科学，不断提高生物科学素养

中学阶段是学生世界观、价值观、人生观和方法论形成的初始阶段，学生思想上还不是很成熟，对很多问题的分析常常表现出一定片面性，因此，教师在教学中就必须加以正确指导，必要时给予恰当帮助，使他们的理智不被情绪所支配。在教学过程中，我们常常有这样的感触，即是当学生喜欢某一个教师时，也就同时喜欢上了该教师所任教的学科。反之，如果学生厌恶某一个教师，那么，对该教师所任教的学科也毫无兴趣。所以，课堂上，教师必须加强与学生的交流，让课堂学习在一种平等、轻松、自由的氛围中进行。师生情感融洽，课堂氛围良好，那么教师也就赢得了学生的尊重和信任。只有信任了教师，学生才有可能对课堂的教学内堂感兴趣，从而有利于课堂教学效率的提高。教师通过课堂教学的探究活动、实验活动、观察活动等来培养学生的实践能力，从而逐步提高学生的生物科学素养。比如通过对克隆羊多莉产生过程的学习，转基因在农业技术生产中的实际运用，以及现代仿生技术的学习来激发学生热爱生物科学和学习生物科学的热情。通过上述手段，逐步提高学生的生物科学素养。

三、培养学生关爱环境，爱护动植物

大自然环境是人类赖以生存的重要条件。现在，人们已经越来越认识到保护环境的重要性。让学生养成良好的环保意识，是生物学科的教学目标之一。花草树木，鱼虫鸟兽等，都是大自然赐予人类最基本的生存条件，教师要引导学生认识到破坏自然环境最终会危急人类的自身生存。整个生物圈是我们人类共同拥有的家园，我们每个人都是这个大家庭中的一员，我们的一举一动都将影响着整个生物圈，因而我们有责任、有义务把我们的家园建设得更加完美。例如，教师在教学中，可以通过食物链被破坏后的变化来强调生物种群的重要性。同时也可以通过食物链来说明，有些有害物质会通过食物链传到我们的体内，从而危害我们的身体健康，真正让学生理解到生态系统遭到破坏后将给整个人类带来严重的灾难。同时可以引导学生思考如下问题：如何有效的进行防范？教师可以就此引导学生要学好生物科学，使自己认识和理解动物、植物、细菌和真菌等各类生物对环境的作用，用学到的知识来服务于环境，共同建设美好家园和和谐世界。

四、以情施教，以理育情

要让学生产生学习的兴趣和学习的动力，必须发于情。夏丐尊老先生曾经说过：“教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”在中学生物教学中，教师要进行情感教育，首先是要自身有情。教师的情表现在哪些地方呢？笔者结合自身的教学实际，主要体现在以下三方面：对待教学要有激情，对待学生要有感情，对待教育要有热情。因为在教学中，教师的对象是学生，是有思想，有情感，会思考的个体。教师只有在理解和尊重的基础上才能走入学生丰富多彩的内心世界。古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师只有心中装有学生，对学生真正有感情，才能赢得学生的信任和尊重，才能激起学生的求知渴望和学习热情，才能收获良好的教学效果。中学生物教学课堂中若洋溢着丰富情感，教师倡导健康的人格和心理，体现人情味，学生的“三商”就会和谐发展，人格得到升华。

综上所述，情感体验式教学在中学生物教学过程中起到了非常重要的作用，它不仅能调动学生课堂的积极性，增强对生物科学的学习兴趣，而且还能引导学生关爱自然，尊重生命，爱护身边的动植物，养成良好的社会公德。总的说来，情感教学重视感觉体验、课堂领悟，鼓励学生集体参与学习，注重学生的实践能力，凸显学生在课堂学习中的主体地位，使生物教学不仅达到提高课堂教学效率的目标，同时又能促进学生身心的健康发展。

参考文献：

[1]刘浩.相约课堂：高效课堂课例精选[M].徐州：中国矿业大学出版社，2010.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]唐维.生物学实验教学目标的分类、测量与评价初探[J].达县师范高等专科学校学报，2003.

作者简介：施少琴（1971-），女（白族），云南剑川人，剑川县第一中学，中学一级教师，大学本科学历，教学科目：中学生物。