实践教学多元化考核与评价的研究实践
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摘要：考核和评价不仅可以检测教学效果，还可以提高教学质量和学生成绩，所以中职院校都应该对中职教育的考核评价体系进行探讨和研究。本文从当前的教学实践评价考核现状入手，对于如何构建多元化和多样化的能力培养体系进行探讨和研究。
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060
1 引言
长期以来，在我国的中职教育中，主要是以终结性评价作为教学实践评价。考试结果成为教学评价的一个重要依据，很少关注学生的学习习惯、学习态度以及日常行为。因为中职学生存在了较大的原有基础差异，衡量他们时只运用一个标准，最终将导致学生的素质的全面发展得不到有效的激励以及全方位的考核。所以，我们必须要促进多元化评价体系的完善与建立，客观而全面地使学生了解自己，不仅可以促使中职教育教学质量的全面提高，还可以达成中职教育的真正目的[1]。
2 多元化评价的意义
2.1 界定概念
进行多维度的内容、主题和方式上的评价就是所谓的多元化评价，主要是指三个方面：首先，多维化评价内容，从多角度、多方位不同的层面上针对学生的学业以及其他方面的综合素质进行评价。其次，多样化评价方式，对相关的各种评价方式进行有效的结合，然后再结合实践应用和书面考试。再次，多元化评价主体，在学校以及教师的相关评价的基础之上，必须要有学生自己的评价，其中最为重要的应该是学生之间的互评及学生自身的自评。
2.2 核心内容
结合中职教育的实践来看，实践教学多元化评价模式的建立与完善，需要加强学校以及教师双方对学生学习过程评价的关注。教学评价表现为以下几个方面：首先，学生对教学实践价值的理解，对学习的态度和兴趣以及是否积极参与教学活动。其次，学生的认知水平，包括学生是否能理解、掌握基础知识和基本技能，发展基本能力的程度，找出学习中存在于学生身上的困难，并帮助他们解决和调整。再次，实践教学中学生的潜能，也就是在教学过程中学生的合作精神和思维能力，能不能提出问题并进行探究活动[2]。
3 实践与探索
3.1 多元化评价实施中的基础原则
3.1.1 注重评价过程
评价应该以目标以及方式的多元化为原则，同时还要注重评价过程，所以在进行本校学生的教学评价的过程中，我们结合多种有效的评价方式，学生学习成长过程的态度和相关的成绩都要纳入在学业成绩档案中。此外，对学生的课堂表现、日常作业以及练习的考核、学生对自我的评价、学生之间的互相评价还有阶段和期末成绩都要进行整理，并最终形成考核成绩。在评价方法上，学校以及教师如果做到更加关注学生学习的过程，不仅可以充分地调动学生的自律性，还可以有效激发学生自主学习的积极性。
3.1.2 激励性的评价
作为实现学生自我需要的一种有效方式，激励性评价可以使学生对自身素质地评价的自主性大大提高。正因为其具备了很多有效的功能，因此，激励性评价在教学实践中运用得更加灵活。
3.1.3 民主性
实现导向和推进教学民主化是评价机制全面、民主和开放的结果，要彻底改变老师独揽和一考定优劣的局面，就必须要结合相关的教师以及学生的各种评价方式，只有这样，才能实现教育功能的不断加强，而且还可以大大减轻学生自身的各种负担，有利于实现学生素质的综合全面发展。
3.1.4 差异性的评价
设定的目标可以促进学生不同个性的发展，与此同时，必须要加强对学生全面考察的重视程度，从而让每个学生都能实现自我发展的方法就是差异性原则。它表现出了对评价的教育功能的注重，使不同的学生的需求都能够得到解决，从而实现了对差异性的尊重和对全面发展的激励。
3.2 针对评价的方法
3.2.1 评价主体的明确
对学生教学实践的评价不只是教师和教学机构的一种权利，更是一种促进学生学习的责任，所以监督机制和协调机制的构建与完善是教学实践评价非常重要的方法。在评价体系中的学生不仅是评价对象，而且一定要作为评价的主体。所以，学生在学习评价活动中不只是具备进行自我评价的意识，同时还具备对他人学习表现进行评价的权利，从而达到多元化评价体系的真正目的。
3.2.2 对评价目的与标准的把握
除了认定之外，还应该做到激励、协调，只有这样才是完善与建立教学实践评价的最终目标。通过不断改进自身的学习方向，改善学习的表现，学生不仅可以对自身拥有更为正确的认识，还可以增强自信。教师也可以通过掌握学生的学习方向以及学习成绩而进行教学方面的改善，从而达成教学目标。
3.2.3 对学习评价多元内容核心的强调
首先，评价主体。多元化的评价主体是指有效地结合教师的评价以及学生的自评以及学生之间的互评，还要再加上学校以及相关机构的评价。其次，评价内容。多元化的评价内容应该包括对学生自身的情感、态度、价值观以及各种能力进行评价，在这个过程中，过程和方法的评价也是十分重要的。再次，评价方式。多元化的评价方式是指结合书面和口头，结合课堂内外学生的各种表现，结合各种评价，最终还要形成性评价和结果性评价。最后，评价内容。用不同的评价标准针对要求不同发展的学生，不能一刀切，采取结合内容分类和要求分层的教学方式，实现教学的评价目标[3]。
4 教学实践评价的要求
首先，要优化评价指标。对于教师学生之间的互动，学校以及相关机构必须要更多地进行关注，使得学生更为积极主动地参与到评价过程中来，教师还要规范化操作成绩记录，做到简单化，对学生的特长可以适当地将宽度放大，可以有效地促进学生个体的发展。其次，要使评价成效在一定程度上得到保障，做到教师和学生的互动沟通，还要做好记录，认真检查。最后，要重视评价保障。作为评价学生有效手段的多元化评价，可以大大促进学生自身学习态度得到改善，使学生参与的积极性提高，最终使方案不断得到完善。
5 结语
在我国中职教育中，教学评价的多元化是一个必然的趋势。我们应该抓住这次机遇，努力促进教学评价的多元化，才能保证学生的全面发展，为我国的经济建设培养一批又一批人才。
参考文献：
[1]范晓玲.教学评价论[J].湖南教育出版社，2010.
[2]吴艳华.职业教育多元化考核评价体系的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，（2）.
[3].课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2010，（4）.
作者简介：帅丽萍，重庆建筑高级技工学校，重庆 404100
罗雷，重庆建筑高级技工学校，重庆 404100